现代远程教育环境下人才培养模式的构建.doc

教学成果总结

现代远程教育环境下人才培养模式的构建
中央电大总课题组
本教学成果产生于1999年教育部批准的“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”（以下简称试点）。该项“试点”是教育部组织实施“国家现代远程教育工程”的重要组成部分，也是教育部改革高等教育人才培养模式，发展国家现代远程开放教育的重要实验；旨在贯彻落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，并在实现高等教育大众化、构建国家终身教育体系和学习型社会中更好地发挥现代远程教育的作用。
从1998年开始，除中央电大的“试点”外，教育部相继批准了67所传统重点大学开展网络教育。教育部年报年检显示，截止到2003年底，全国现代远程教育累计注册学生229万人，其中，注册中央电大的学生149.2万人，占全国总数的65.2%。到2004年，中央电大“试点”毕业生人数累计33.12万人，为“试点”学生总数的22.2%。2003世界开放大学校长会议显示，中国中央电大注册学生人数在世界开放大学中位居全球第一，教育范围惠及中小学教师、部队士官、村大学生（高职）、残疾人，以及包括西藏在内的少数民族等群体，体现了教育公平和大众化，进一步推进了高等教育的地区分布。
2004年2月，教育部在发布“中国教育改革与发展情况”中指出，“试点工作有效地推动了我国以广播电视教育为特征的第二代远程教育向以计算机网络为特征的现代远程教育的跨越式发展”。
2004年10月，教育部教研中心专家在鉴定中央电大承担的“人才培养模式改革和开放教育试点”课题中认为，该课题“对远程开放教育的教学模式进行了有益的探索”，“确立了四级教学管理职责，构建了远程开放教育的教学管理监控、教学质量评估和学习支持服务体系”；“大力推进了电大系统教学现代化的基础设施建设和信息技术的广泛应用”，“信息化建设取得了突破性进展”；研究成果“对电大的改革和发展，对国家现代远程教育工程的实施，产生了重要和积极的影响”。
2003年3月，国务委员陈至立同志在纪念邓小平同志批准创办电大25周年的文章中认为，“电大适应我国改革开放和社会主义现代化建设的需要，应用各种现代化教学手段，多层次、多规格、多功能、多种形式办学，为我国教育事业的发展做出了独特的贡献”。
本教学成果是在现代教育理论和教育思想指导下，按照应用型人才培养目标和规格，根据我国在职成人学习特点，优化设计远程教育系统及要素，基于多种教学媒体资源，以远程教学管理和学习支持服务为保证，形成以学生个别化自主学习为主的知识获得、能力培养和素质教育的方式，凝炼现代远程教育环境下的人才培养模式。
模式构建突出在五个方面：1）建设适应成人在职学习的教学内容与课程体系；2）建立“天地网结合，三级平台互动”的传输系统和应用环境；3）构建基于多种媒体的导学与自主学习相结合的教学模式；4）形成贯穿教学全过程的学习支持服务系统；5）完善适应远程开放教育的质量保证体系。
建设适应成人在职学习的教学内容与课程体系
中央电大“试点”教学对象平均97%为成人在职学习，78%在地市级以下的基层单位工作。“试点”人才培养目标和规格是以社会需要和学习者需求为导向，培养应用型的本专科人才，服务基层，满足区域经济、社会发展对“用得上、留得住”专门人才的需求。
从人才培养目标和规格出发，教学内容与课程体系构建，以能力培养为主线，以模块化方式设计课程，以整合社会优质教育资源及规范的建设流程开发课程，形成专本衔接、专业教育与职业教育互补、岗位培训和学历教育结合、结构优化的教学内容与课程体系。
能力培养为主线。按照目标定位，专业建设以理论知识、专业技能、职业道德素养为核心内容，以必需的理论知识、技术应用和能力培养为主线，体现先进性、科学性、应用性和实践性的原则，考虑学生自身素质基础的差异和工作岗位的多样性，把岗位培训和学历教育结合起来。例如，英语专业在教学内容上突出了综合应用语言能力和学习能力的培养，将语言的学习和文化素养的提高融为一体，贴近成人工作和生活的实际，设置了大量语言交际训练和专业倾向等课程。
课程设计模块化。一是专业课程模块设计：以课程教学功能和远程学习的需要，构建通识、基础、专业基础、拓展、实践、岗位证书等课程群组，适应不同社会需要和学习需求组成不同的专业方向。例如，金融学专业按照大金融的概念设置了“金融技能与金融工程”、“经济金融方法论”等课程模块；为使学生尽快适应远程学习，在所有专业设置了“入学教育指南”课程；英语专业还设计了多个“成功指南”导学课程，帮助学生转变学习观念，掌握自主学习方法，培养自我管理、自我约束的能力。二是一门课程多种教学媒体的一体化设计：以媒体的功能，设计和编制文字教材、录音教材、录像教材、电视直播课程、计算机课件以及网上学习资料等。目前，“试点”使用的全部统设课