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高教探索

2007年第5期HigherEducationExploration

高职产学合作教育人才培养模式的变迁与解析

余群英

摘要：本文通过对产学合作教育产生与发展的背景简介、概念辨析、国外5种产学合作教育经典模式共性特征的
归纳提炼．分析了我国在借鉴5种模式的创新实践中，与预期目标存在的差距及原因，提出了针对性的建议与措施。
关键词：高职；产学合作教育；人才培养模式；解析

所谓人才培养模式．通常是指为实现人才培养目标而在上海等城市的几十所大专院校进行了试点。为了突出学
在组织、机构、运作、管理等培养过程中形成的一套规校和企业在合作教育中的地位和作用，我国先是将此概念
范。产学合作教育人才培养模式是被实践证明的应用型人意译为“产学合作教育”．后根据合作教育内涵的丰富与
才培养的高效模式，进一步认识该模式的内涵、特征，对扩展．按照我国“与教学、科研、生产劳动三结合”的习
于我们建构有中国特色的合作教育模式有着重要的现实惯提法．于1995年正式改名为“产学研合作教育”。
意义。我国高职院校引进产学合作教育始于20世纪90年代
后期．初衷是解决实践教学资源不足、“双师型”教师缺
一产学合作教育概念的产生与发展
、乏和高职人才培养模式的定位问题。该模式经过推广应
产学合作教育在国际上称为“合作教育”。1906年，用．逐步成为我国新时期应用型、高技能人才培养的重要
美国俄亥俄州的辛辛那提大学工程学院赫尔曼·施奈德教方式。对此，许多学者进行了专门的探讨研究，其中，比较

授实施了一项“工学交替”的教育计划，成为合作教育模一致的意见认为产学合作教育“是一种以培养学生的全面
式诞生的标志。经过近百年的发展历史，产学合作教育广素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校与企业(这
泛地为各发达国家所接受．但就其概念而言，学术界始终里的企业泛指用人单位)两种不同的教育环境和教育资源，
没有一个统一的界定。按照1946年美国职业协会发表的采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，来培养适应
《合作教育宣言》解释：“合作教育是一种将理论学习与不同用人单位需要的应用型人才的教育模式”。_4
真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效的教
二、产学合作教育概念内涵辨析
育模式”。_l_加拿大合作教育协会在1997年编写的《合作
教育工作手册》中将人们对合作教育的不同理解解释概括虽然我国引进合作教育的时间不长，但实践范围却早
为三种：(1)合作教育是一种将校内的学习与校外真实已超出了人才培养范畴，以至于出现了一些与产学合作教
的工作经历结合在一起的教育策略，学生在校外的工作往育相关的概念。如“产学研结合”、“校企合作”、“产学
往与他们所学的知识有直接的联系；(2)合作教育是一种将研工程”等。这些概念能否同一而喻，我们有必要进行分
课堂学习和与学生所学知识有关的校外工作分阶段结合析、辨别。
起来的教育方法；(3)合作教育是一种将学生参加真实的工(一)与“产学研结合”或“校企合作”概念的区别
作作为常规，使其成为课程设置中必不可少的一部分的教“产学研结合”是指我国普通高校在引进国外合作教
育计划：。2001年世界合作教育协会的解释为：“合作育模式的基础上，按照我国“与教学、科研、生产劳动三
教育就是把课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生结合”的习惯提法，和企业(包括科研院所，下同)优势
将理论知识应用于与之相关的、为真实雇主效力而获取报互补．资源共享．合作进行人才培养、科学研究、成果转
酬的实际工作中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识换、产品开发、技术服务、员工培训等方面的广泛合作，
带回课堂，帮助他们在学习中提高分析与思考能力”。也就是我们通常所说的“校企合作”，故有学者将此统称
我国正式引进合作教育概念是1985年，当时的上海为“产学结合、校企合作”。{53显然，“产学研结合”或
工程技术大学纺织学院与加拿大滑铁卢大学合作．采用“校企合作”与“产学合作教育”的内涵有明显的区别。

“
一年三学期，工学交替”的模式，率先在我国进行了合首先．校企是一个名词，学校与企业是各自独立的法人代
作教育的试点，并于1988年作为“九五”重点项目立项，表，“校企合作”表述的是两主体的关系；而产学是动

收稿日期：2o07～05—31
作者简介：佘群英．广州民航职业技术学院教育合作部主任，副教授。(广州／510403)

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．高职研究．高职产学合作教育人才培养模式的变迁与解析

词，“产学合作教育”表述的是在学校和企业两种不同的练与指导。七是教育内容的“双结合”，即学校教学遵守文教
教育环境下，学习与工作相结合。培养应用型人才的一种部制定的教学大纲实施，企业培训严格按照政府颁发的培
教育模式。训条例及培训大纲进行。八是教育评价