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“先学后教，当堂训练”模式的实践与地理高效课堂的构建

从2011——2012学年度下学期开始，我校大力推行永威中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。学校组织领导和一线教师到永威中学实地学习，回来后通过专题讲座讲解这种模式在我校的可行性及对大幅度提升成绩的功效，还多次安排全校性的示范课来现场演示“先学后教，当堂训练”模式的操作流程。
接着，学校在2012——2013学年度整整一年的时间以更大的力度推行该模式。不仅安排有组内公开课、校级示范课，还对每一科的上课时间及听课的老师和领导作出详细的安排。我们也经历了从最初的“提心吊胆”到现在的“从容不迫”的转变。
下面，我就“先学后教，当堂训练”模式在高中地理高效课堂构建中的作用谈谈自己的见解。
高效课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂教学在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
地理学作为一门以实验为基础的自然学科，培养的是学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，所以在平时的教学工作中，我们应该注重学生能力的培养。
“先学后教当堂训练”教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
一、精编学案
首先通过备课组集体备课，发挥集体的智慧和力量，具体有效地设计出生物教学学案。学案应包括学习目标，学习重点、难点，学习内容学法指导，达标训练等。
1.展示学习目标。让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。
2.展示自学指导。自学指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”，尤其是生物学相关结构生理图应该编排出合理的知识体系。
3.当堂训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
二、精研流程
1.展示学案，发现自己问题。教师把学案展示给学生，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动学习教学内容以及查阅教材工具书，如果是实验课则教师应准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，并记录下来。
2.分组讨论，解决基本问题。教师在组织学生分组讨论个体疑点时，应该继续巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流讨论的过程中，学生已经掌握一些基本的教学要点后，再由组长将讨论的结果和疑难问题列出提纲。
3.点拔引导，全班共同解疑。经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由组长提出来，老师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容、讲的起点，抓住问题要害，一语道破关键，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。
4.反馈小结，教师知识串通。根据老师课堂收集到的反馈情况，运用多媒体教学手段，充分利用幻灯片和动画模式等引导学生归纳和梳理知识，使知识系统化、条理化，比如呼吸系统、循环系统、光合作用等。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
5.当堂训练，强化巩固知识。在课堂上要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈，针对课堂上没有完成达标要求的学生应做好“周周清”的课外辅导工作。
三、精益求精
1.开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。
2.在课堂上应该充分发挥学生的主体作用，要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛，做到在讨论中有所收获和体会。
3.在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。
4.要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断并说明理由。
5.在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。
6.教师要有较高的课堂驾驭能力。提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求，教