浅谈作文教学的指导与批改 (2).doc

浅谈作文教学指导与批改
作文教学中的指导与评改是相当重要的，它是师生的共同教学活动，不管是指导还是评改，都必须以学生为主体，教师则注意启发，引导学生去实践，这样才能尽快提高学生的写作水平。一、指导要贯穿于习作的全过程指导作文的目的，是为了不断提高学生的写作水平，使学生能独立写好作文。我认为作文指导的全过程包括：积累素材、作文前、初稿后三个环节，不论哪个环节，都要始终坚持调动学生学习的积极性，发挥他们的主动性，启发他们的自觉性，适当地引路搭桥，使他们动眼、动口、动脑、动手。1、指导学生积累素材。素材是作文的材料，只有掌握了大量的素材，才能在作文时有内容可写，言之有物，我在平时的语文教学中就很注意指导学生留心观察周围的事物，写观察日记，鼓励他们随时记下身边发生的有意义的事，培养他们观察事物的能力和思考问题、分析问题的能力，养成写日记的良好习惯。2、作文前的指导。学生写作文前教师必须认真指导，主要应做三个方面的工作：①指导选材。每次作文前，我都先向学生讲明本次作文的主要要求，让学生按要求去选择材料，归纳整理后交给老师浏览，以便及时发现问题，有针对性地进行指导，为起草作文扫清障碍；②抓住重点，突破难点。作文的主要要求是作文前指导的重点，浏览中发现的问题就是作文难点，教师必须有针对性地确定指导方向。例如：指导学生写“我爱家乡的——”时，虽然在指导前我就提出了作文要求——具体写出了家乡某一特产的特点，不少学生写了“我爱家乡的香蕉”，但香蕉果的特点却写得不形象。于是，我就把“香蕉果”的特点作为重点进行指导。我先引导学生对作文题目进行审题、立意、选材、列提纲，使学生进一步明确本次习作的主要要求。接着引导学生对本次习作在选材时出现的典型问题进行讨论。我选用《我爱故乡的杨梅》作为范文，使学生明白作者是如何具体形象地写出杨梅果的形状、颜色和味道的，再让学生回忆自己所写的家乡特产的形色和自己吃时的味道，然后再写。这样，学生有了范文可参考，又加上老师的指导，要写这篇作文，心中就较有底了。3、初稿后指导。学生完成了草稿，并不意味着全体学生在立意、选材、布局谋篇等方面都合乎要求，老师还要再浏览草稿，选出几篇较具代表性的引导学生进行评议，即指出优点和缺点，又指出应怎样修改。然后让学生对照自己的草稿找出毛病，进行修改。再以小组（3-4人）为单位，读给别人听，征求别人的意见，这样可以达到共同提高的目的。二、用多种方法引导评改叶圣陶先生说：“学生处于主动地位”，“养成了自改的能力这是终身受用的，”“学生只有学会了自改的本领，才能把文章写好，”叶老的话给我们的作文评改教学指明了方向。只有在作文评改教学中确立学生的主体地位，培养自改作文的能力与习惯，才能尽快提高学生的作文水平。在几年的作文教学中，我的作法是这样的：先尽快略批粗改，选出最典型的作文，指导学生进行单一性或综合性的评改，然后指导个别学生当面评改，指导全班学生独立评改。1、单一性集体评改。单一性集体评改是对学生作文中某一典型问题集体评改，如我在评改《记一次有意义的活动》时，发现很多学生记叙的顺序零乱，内容也不很具体，我就把集体评改的重点确定在“记叙的顺序是否得当，重点是否突出”这一方面。上课前我把有代表性的部分抄在小黑板上，让学生自由议论。上课时先让学生回忆这次活动的背景，再对照黑板上的文例进行评议，提出修改意见。2、综合性集体评改。单一性集体评改重点突出，对于克服学生中典型性问题有一定作用。但是学生作文中存在的问题是多方面的，因此我在评改中逐步摸索出一套综合性集体评改的方法，为学生独立评改自己的作文打下良好的基础。讲评前，我把一篇典型的作文抄在黑板上，并提出几个问题让学生思考。为使学生明确评改目的，在讲课一开始我就引导学生带着这几个问题细读原文，认真思考，找出毛病再小组议论，最后进行集体评议。集体评议后，我为学生归纳出修改一篇作文的方法：围绕目的细读全文，全面考虑，仔细推敲，缺少的内容要补，多余的内容要删除，条理不清楚的地方要重新调整，错的字、词、句、标点要修改，这样就进一步为学生进行独立自我评改作好了充分准备。3、当面评改。单一性和综合性的集体评改，对大部分学生来说是富有启发性的，但对一部分差等生来说可能还存有一定困难。因此，对差生作文中的问题就必须进行当面评改，以激发他们的评改积极性，使他们的作文水平不断提高。4、自我评改。自我评改就是运用集体评改的方法和标准衡量自己作文得失，改掉自己作文中的不足。在引导学生自己评改的过程中，我注意不断地教给他们一些自我评改的步骤和方法，即：细读改错、漏。要求学生仔细读自己的作文，一字一句地读，发现错字、漏字，然后改正等。其实，作文教学的方法多种多样，但我认为，我们只要自始至终坚持以学生为主体，教师为主导，评改结合的原则就可以使学生的作文水平大大提高。