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数学教学中坚持以生为本的
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。以生为本，爱生如子，是我们的责任和使命。那么我们在教学中怎样才能做到“以人为本”呢？通过学习我认识到教师应该把握以下几点：
一尊重·理解·相信学
作为教师我们应用积极乐观的态度去看待学生，多关注学生一些发光点，不要光凭分数把学生分成好和差。对于那些成绩偏差的学生不能一味的打击和贬低，要看到他们具有的一些好的品质，如关心班级，劳动积极，乐于做人等等。我在班级管理中尽量安排那些成绩相对较弱的一些同学干些班干，如纪律委员，劳动组长等，让他们觉得老师同学没有放弃他们
二根据每个学生个性特征，采取分层次教学。
每个学生都有自己的个性特征和好恶，他们同在一个班级中就会处于不同的层次，在理解和掌握同一知识的时候，能力总有一定的差别。教学中如果采用同样的教学方法或向学生提出同样的要求，将会出现“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。鉴于这种情况，我们在教学中就要了解学生的个性特点和实际情况，采取分层教学来解决这一矛盾。新课程充分体现了“以人为本”的教学理念，为了调动学生的学习积极性，教材采用了人性化的设计，把过去的部分章节内容改为课题探究，每个课题里面既有知识分化点，又有问题探究和讨论，还有学完本章节以后应该知道的哪些内容，最后通过练习去达标。教学实践证明，每个学生对知识点的掌握处于不同的层面，在教学中，我们就要针对这些问题，采取因材施教的方法，灵活运用，使不同层面的学生都能获得一些化学知识。如我们可以分散难点，放慢速度，作业深浅度适当，考试试题的档次，提问的难易程度等均因层次而定，课外时间对不同层次的学生进行辅导，使全体学生都能积极参与学习，在学习中获得成功的喜悦，增强他们的学习信心和决心。
三给学生充足思考时间
以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，真正属于学生自己的思维空间很小。
我发现，不少老师都喜欢在给出一道题目后补上一句：我给大家×分钟时间思考，一方面可以看出该老师上课时比较的急躁，另一方面教师无形的在限制学生的思维空间。我在课后曾对此调查过学生，中等以下的学生都反映：几十秒钟的时间，我们根本就来不及，有时候我们干脆就不去思考，反正几十秒后老师会讲解的，同时老师规定了时间后我们都比较紧张，更加不能集中注意力去思考。
因此在数学教学过程中，我们应给学生一个可以去自由大胆的想象、思维的空间，鼓励学生主动质疑问难。转变过去“满堂灌”的模式，在学生思考问题方面，要舍得花时间，切不可为了按时完成教学任务，形式主义的自问自答，正如一个学生对我说的一样：有时候做一道几何题目，我们刚领悟题意准备画图分析，老师已经叫我们全部停下来看黑板听他讲了。这样做一方面不能真正培养学生的思维习惯和品德，更为重要的是长期以往，学生将会丧失数学思维的兴趣、能力和信心。
四小组合作既促进学习，又增进友谊。
小组合作应该是新理念教育课堂的精髓，以学生影响学生，以学生教会学生，最终达到教师不教学生自会的效果。如何培养小组有效的合作呢？开始时，我不会引导学生，让学生有序有质的说好，反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个更不动脑筋贪玩的好机会，小组合作流于形式。这种心急，给了我一段时间的打击，让我快对学生失去合作的信心。但是，也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享，更是一种力量。于是，他们慢慢走到了合作的行列中。现在，孩子们已经能够在小组内进行讨论，并学会了帮助别人，也可以走上讲台当一回小老师，学生的语言表达能力正在提高，相信给孩子些时间和空间，不断更新我们的思想，采取有效的方法，孩子一定会有更大的进步，就让我们静等花开。在小组合作的同时，还有一个意外的惊喜，我发现孩子们学会了谦虚，学会了尊重，学会了鼓励和团结。在组织活动男女生进行比赛时，我问女生表现好还是男生表现好，居然他们各不争抢，反说对方表现好，我想作为学生，这一点比学习的进步更难能可贵。
以生为本是课堂教学的根本，与学科无关。只要真正做到以生为本，就可以让每个学生都能自己原有的基础上取得很大的进步，提高学习的兴趣和学习效率。这应该就是新课标的核心理念，也是我们教师就努力追求的。以上几点是本人暑期远程培训如何以生为本的一些心得体会如有不足之处敬请指正。