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概念图策略在高中化学教学中的应用
摘要：
新一轮的课程改革旨在提高学生的科学素养，要求从目标到观念到内容到方法到评价等的更新。概念图，这种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，将各种概念及其关系以类似于脑对知识存储的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质，在课程与教学设计、教与学、促进学生高级思维发展与问题解决、合作学习等方面应用效果比较显著。文章结合高中化学的学科特点及学生的学习特点，较系统地探讨了概念图在高中化学教与学中的作用，提出并归纳概念图在高中化学教学中的应用策略。
关键词：
概念图；教学策略；高中化学教学；
1、引言
化学基本概念是中学化学基础知识的重要组成部分。它与化学原理、元素化合物的知识、化学计算、化学实验等有机地结合起来，形成一个完整的知识体系。只有牢固地掌握了概念，知识的网络结构才能形成。而概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图，通过概念图的教学，新概念表达的信息不断和学习者头脑中已有的概念相互作用，并加入到学习者已有概念结构中，渐进分化形成更完善的认知结构。
建构主义认为，学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。作为化学教师在课堂教学中如何通过教学设计来引导学生进行意义建构，概念图策略不失为一种有力的教学工具。本文就是研究在高中化学教学中如何更好地应用概念图策略。
2、概念图策略在高中化学教学中的作用
概念图通常是将某一主题的有关概念，用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明概念之间的意义关系，可用具体的知识说明概念，从而把所有的基本概念整合成一个有机整体的结构示意图。
2.1概念图策略在高中化学中“教”的作用
高中化学的知识树干如果用几句话来归纳，是以物质结构理论为基础，元素化合物知识为主线，基本概念贯穿始终，并以化学实验为其基本特征。但由此而发散出去的知识树支、树梢却很多，一般规律中有特殊，特殊之中又有规律可循，再加上特殊的一套化学用语。
基于化学学科的特点，我们总结概念图策略“教”的作用如下：
2.1.1概念图可用于教师教学设计
在进行教学设计时，可建立宏观的整体概念图，把要在整个课程中呈现的主要理念放进去，还要有小概念图显示某一个教学环节的知识结构，从大概念图的节点链接到小概念图，如课程计划概念图、学年计划概念图、学期计划概念图、章节或单元计划概念图、课时计划概念图、知识点计划概念图等。
2.1.2概念图可用于教师表征知识或主
在高中化学的探究学习中，教师也可用概念图对学生进行学习方式的介绍、引导学生进行“头脑风暴”，得出探究的方案。在自主学习和合作学习中教师可对学生提出应用概念图的要求或建议，以引导并帮助他们完成学习。总之，一个复杂的问题或想法需要简单表述时，可选择应用概念图。
2.1.3概念图可用于教学反馈
教师通过概念图可知道学生的学习情况，如学生应找出概念的多少、连线的数量、层级结构等，很快了解学生知识基础的全貌和缺陷及其相关原因，从而更有针对性地进行教学，随时修改完善自己的教学设计概念图或记录于教学后记概念图中。
2.2概念图策略在高中化学中“学”的作用
高中学生在学习化学知识的过程中，接触到的许多无机、有机的化学事实、变化及检验、化学概念、一些抽象、微观的知识如物质的量浓度、化学键的断裂和形成、化学反应速率和化学平衡、盐的水解及原电池等等，必须借助许多精心设计的化学实验或多媒体演示。
2.2.1概念图可做概念的“移植和生长”
对学生来说，在高中化学学习中许多学生往往因为不能较好识别和建构概念和命题框架，知识没有系统的结构网络，只好死记硬背大量的事实与公式，学习既累又苦更无乐趣，学生若能有效应用概念图技术，就能顺利进行概念的“移植和生长”。
2.2.2概念图可做“脚手架”
如果学生要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是学生在概念水平上思考问题，是高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展，因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，能帮助学生：整理资料——整合知识——形成某一主题的己有知识圈——在已有知识结构中纳入新概念——在长时记忆系统中固定学习内容——修正并完善。
2.2.3概念图可作元认知策略
学生在做概念图的过程中，可反思并监控自己的学习行为，如反问自己，怎么连不下去了？是什么地方没弄懂？为什么不清楚？有什么关系？等等，然后督促自己补充修正。
3、概念图在高中化学教学中的应用
3.1针对高中化学教学设计的概念图策略
化学教学设计是指化学教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。我从教学设计的基本要素（教学目标、教学内容、组织有效的教学、教学评价）出发，我们以高一化学教材第二章第一节——纳为例，提出概念图在教学设计中的应用策略图示如图一：
教学目标设计