议论文写作训练序列——事例表述学案.doc

议论文写作训练序列——事例表述学案
【学习目标】
1、弄清记叙文和议论文中叙述的区别。
2、掌握议论文中事例叙述的方法及运用。
【学习过程】
一、范例分析
例1、比较分析：
许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家戴震，幼时读朱子的《大学‧章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒，他便问宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。
——节选《怀疑与学问》

戴震10岁才会说话，大概是聪明蕴藏，积蓄的太久，跟随老师读书，看一遍就能背下来，每天背几千字不肯停下来，老师教《大学章句》至《右静一章》以后。戴震问老师：“这凭什么知道是孔子的话，而曾子记述，又怎么知道是曾子的意思，而是学生记下来的呢？”老师回答他说：“这是朱文公说的。”他马上问：“朱文公是什么时候的人。”老师回答他说：“宋朝人。”戴震问老师：“曾子，孔子是什么时候的人。”老师说：“周朝人。”“周朝和宋朝相隔多少年。”老师说：“差不多两千年了。”戴震问老师：“既然这样朱文公怎么知道这些？”老师无法回答，说：“这不是一个寻常的孩子啊。”
——《戴震难师》译文

例2、表达方式分析：
古代有一个穷人，饿得快死了，有人丢给他一碗饭，说：“嗟，来食！”（喂，来吃！）饿人拒绝了“嗟来”的施舍，不吃这碗饭，后来就饿死了。不食嗟来之食这个故事很有名，传说了千百年，也是有积极意义的。那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声“喂，来吃！”这个味道是不好受的。吃了这碗饭，第二步怎样呢？显然，他不会白白施舍，吃他的饭就要替他办事。那位穷人是有骨气的：看你那副脸孔、那个神气，宁可饿死，也不吃你的饭。
——节选《谈骨气》

例3、语言特点分析：
“疑是思之始，学之端。”科学上的重大突破，理论上的重大创造，技术上的重大发明，往往就是从疑开始的。“苹果为什么落到地上？”这个“疑”，对于探索“万有引力”的牛顿曾有极大的启示；“水开了，茶壶为什么跳起来？”这个“疑”，使瓦特发现了蒸汽的力量；“挂灯摇摆幅度不论大小，为什么时间都是一样？”这个“疑”使伽利略发现了等时性原理。这些自然现象，皆是人们生活中惯常所见，然而，寻常人熟视无睹，唯有具探求精神的人对此产生“疑”，努力探求，以至有所发现，有所发明，有所创造。宋朝思想家张载说得好：“于不疑处有疑，方是进矣！”
——节选《说“疑”》

二、方法归纳
从以上分析中可知，议论文中的事例表述可以有三种形式：
1、定向概述法
这种方法是指根据中心论点的需要，有意识有目的地加工改造蕴含多面性、多义性的事例。
2、夹叙夹议法
把一个事例分解开，穿插着析理，边叙边议，让叙议融为一体。叙议结合可以让论点更加突出。
3、排比连引法
将几个事例用排比句的形式表现，这样举例论证，既有广度又有力度，既简洁明了又增强气势，富有艺术性。

三、写法演练
演练1：定向概述法
试运用《蜀鄙二僧》的故事来论证“千里之行，始于足下”。

演练2：在横线上补写议论性的语言。
学海无涯。苏东坡年轻时读了一些书，颇为自负地在自家门前贴了一幅对联：“识遍天下字，读尽人间书。”
后来，一位老者拿出一本书给他看，他却一字不识，窘得满脸通红，忙把对联改成“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”，用以自勉。显然，从此，他孜孜不倦地致力于读书、学习，最终成为赫赫有名的一代文毫。是啊，学海无涯，只有“苦作舟”，才能获得成功的希望。

演练3：根据括号中的提示，仿画线句造句。
历史常给人以警示，假若当初商纣王能广开言路，察纳忠言，何至于落得众叛亲离，葬身火海的下场呢？？（扁鹊见蔡桓公）反过来说，假若当初齐威王不采纳邹忌的讽谏，又怎能使齐国“战胜于朝廷”呢？
？（秦孝公实行商鞅变法）
？（唐太宗听从魏征劝谏）由此可见，不善纳人言者，亡；善纳人言者，昌。

四、训练巩固
1、定向概述法训练：
试运用《河中石兽》的故事来论证“面对问题要科学分析，不能想当然。”。

2、将《愚公移山》改造为一段夹叙夹议的文字来论证“得道者多助”的观点。

3、采用“排比连引法”来论证以下观点。
古语云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能，不断自我完善的。

（提示：如①祖逖闻鸡起舞②王羲之墨染池水③陈景润演算草稿盈筐等，也可以自选。）
4、试用以上三种事例表述方法对八年级上学期第22课三则古代神话：《夸父逐日》、《精卫填海》、《女娲补天》进行议论文写作训练。（自己确定论点）

五、总结提升
1、通过这次学习，你最大的收获是什么？

2、在议论文的事例表述中，你觉得还有哪些事项值得我们注意？