在小学语文教学中培养学生的创新精神.doc

在小学语文教学中
培养学生创新精神的几种策略
培养学生的创新精神，就要从培养学生的创造性思维入手。激发学生的创新动力，形成创新性格。在教学中坚持学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，有利于学生创新精神的培养与形成。现将我在教学实践中的几点做法阐述如下，当作抛砖引玉之用！
一、创设氛围，激发学生的创造兴趣
在课堂上教师要通过创设富有创造性的氛围，培养学生的创造性思维，即培养学生的创新精神。我在课堂教学中的具体做法是：引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性。如：我在教《陶罐和铁罐》后，问学生喜欢陶罐还是铁罐？学生纷纷赞扬陶罐的默默无闻、不与人争等优秀品质，表示喜欢陶罐。这时一位同学站起来说：“我不喜欢陶罐，它脆弱易损，而且坐等别人发现自己的价值，这一点并不值得表扬。我觉得铁罐虽有缺点，但确实坚固耐用，只要改掉骄傲蛮横的坏毛病，还是挺讨人喜欢的。”对于这些敢于大胆发表意见的同学我立即表扬了他们，肯定了他们的创造性思维，鼓励他们继续发扬这种创新精神。这样，不仅融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，而且培养了学生的创造性思维能力。
二、要教给学生质疑的方法
1、引导学生在预习中质疑
在每篇课文教学前是，可布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中哪些地方不理解，并把问题写在质疑本上。如教学《再见了，亲人》前，学生在预习本上质疑：（1）什么叫捣米谣？（2）打糕是什么？（3）五次战役指什么战役？（4）为什么说是雪中送碳？（5）为什么说是唯一的亲人？别的亲人哪里去了？（6）为什么说情谊比山高比水还深？……从学生问题中可以看出学生读书多么认真思考多么深入！
2、引导学生针对课题质疑
题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。在教学《草船借箭》一文时，出示课题后，问学生看了课题想知道什么。学生提出许多问题：“谁向谁借箭？草船借结果如何？”这样，就为更好地理解课文作了铺垫。为了激发学生的创新动机和兴趣，又可提出问题：“为什么课题中用‘借’而不用‘骗’？”学生对这个问题更感兴趣，为了寻求答案，个个迫不急待地去读课文。
3、引导学生在讲读课文中质疑
在学习过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的相互结合。如《跳水》一课，学生质疑：“不过是一顶帽子，孩子为什么会冒着生命危险去追呢？”这个问题提的很有思考价值，借此可引导学生根据事情的发展顺序去寻找答案，学生便在形象的感知中理解了事物之间的联系。《十里长街送总理》一文中有这么一句话：“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”。我问学生：“顾不得擦去腮边的泪水的原因是什么？”学生答：“因为每个人都想把灵车看清楚，多看上几眼，生怕擦泪水耽误了望灵车的时间。”我对此解释加以肯定。（因为此解释和教参书上的解释大致相同），这时，学生站起，对此质疑：“老师，我认为我种理解是错误的？”当时，我很惊讶，因为这种解释的确没错，我是这么想的，教参书上也是这么说的，可我还是鼓励他质疑，我说：“你能说出解释错误的理由吗？”他说：“日常生活中，我们常常看到这样的现象，有的人看书看得入迷，听不见别人叫他；有的人边走边跟别人说话，以致于十字路中闯红灯，这不是人们由于专注一件事而忽视了另一件事吗？我们学过《鱼游到了纸上》一文，那个聋哑青年看鱼看得十分专注，常常忘了吃饭，忘了回家。所以我认为顾不得擦去腮边的泪水的原因是人们望得专注的表现，没有意识到泪水的存在……”听着学生有理有据地分析，我无不为学生如此敢于向教师挑战，也于向教材挑战的精神所感动。
4、引导学生在教学后质疑
在讲读分析课文后，留一定的时间让学生质疑，发散他们的思维，对培养他们的创新能力很有帮助。学完《狼牙山五壮士》一文，学生问：“狼牙山石头如此之多，五壮士为什么在完成任务后不用石头再与敌人进行生死搏斗，而要选择跳崖呢？”学完《我的战友邱少云》一文时，学生发问：“邱少云完全有可能不死，当时浓烟滚滚，炮声阵阵，燃烧物又劈劈啪啪地响，邱少云向旁边滚动时，敌人不会听到声音：课文中‘我’可以扭过头来，邱少云为何不可以动呢？”这些问题提得很有分量，学生能提出这些疑问，是动了脑筋的，了说明了创造力得到了发展。
三、运用比较，启发学生的求异思维
在教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力，培养学生的创造精神。我在课堂上的具体做法是：通过比较，充分发挥学生认知的内驱力，把学生高度的注意力集中到一个系列的认知活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。例如教学《穷人》这篇课文时，我引导学生广开言路，续编故事。让学生发表意见后，通过比较，让学生懂得“我们”应