地方课程开发的研究和思考.doc

地方课程开发的研究和思考
——板桥故里人文兴化
江苏省兴化中学戚正华
摘要：在课程模式多样化和课程结构优化中，地方课程的开发具有重要作用。地方课程是一个国家基础教育宏观课程结构的重要组成部分，是对国家课程的重要补充，充分体现地方教育特色，并对学校课程设计具有重要的指导作用。
关键词：地方课程国家课程本土
地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。
地方课程主要是根据地方经济和文化发展实际，以及地域特点设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方或社区社会发展的实际对学生素质发展的基本要求。同时，地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用。
一方面，地方课程既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程的补充；另一方面，地方课程是研制学校课程或校本课程的重要依据，校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，它需要将地方课程具体化。因而可以说，地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。
从课程与学生、社会的关系来看，地方课程也是联系学生与社会的纽带。地方课程的设计特别强调学生与社会的联系，发挥地方和社区课程资源的教育作用，培养学生的社会责任感，以及参与社会生活和社区实践的能力。密切学生与社会实际和社会生活的联系是地方课程对学生发展的重要作用。
兴化具有悠久的历史文化传承。兴化物华天宝、人杰地灵、环境优美，是江苏省历史文化名城。这方神奇的水土，养育了一代又一代的俊杰和文人，最著名的有明朝宰相李春芳，《水浒传》作者大文学家施耐庵，清代扬州八怪代表画家郑板桥和李鱓，著名文艺理论家《艺概》作者刘熙载等等，先贤名俊，如星辰璀灿。这些都是非常宝贵的本土人文资源。特别是故里先贤郑板桥，是“扬州八怪”之一的重要代表人物，是清代著名的书画家、文学家、思想家，也是我国历史上一位深受人民群众爱戴的清官。他给后人留下了大批珍贵文化遗产和宝贵的精神财富。我们可以充分利用兴化丰厚的人文历史与自然风物资源来开发地方课程。在开发和研究地方课程中我们要注意以下几个方面：
第一，地方课程要具有针对性，具有“本土”化特色。
地方课程是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方或社区发展的实际需要，加强学生与社会现实和社区发展的联系，使学生了解社区，接触社会，关注社会，学会对社会负责，关心社会，增强学生的社会责任感。因此，地方课程设计应充分反映地方或社区发展的现实和要求。地方课程的题旨就是要从“本土”的文化特点、资源特色及发展需要出发，集中、突出地反映“本土”知识，即地方性知识.让学生了解“本土”，热爱“本土”，将来为“本土”的发展奠定作贡献的基础，从而满足地方经济、文化、社会发展的需要。拓宽学生的文化视野，丰富学生的心智，完善学生的素质结构。其意义在于，让“地方”的学生了解本土的文化世界，逐步形成本土的文化体系，让他们有自己独有的文化空间，追求本土的文化存在。这种对本土文化的认同，让学生形成“根”的意识。同时，这种对充满乡土气息大众文化的尊重，逐步培养学生的平民意识和热爱本土的情怀。
第二，地方课程是综合性的，而非“学科化”。国家课程表达和传送的是普遍性知识，普遍性知识最基本最简明的存在形式就是百科全书、词典和各种教科书，它以学科的形式呈现给学生。而地方课程所表达和传送的是地方性知识，地方性知识还没有被学科化，还未走进课本。在日常生活中，地方性知识总是以综合的方式存在着，通过表现知识的完整，进而表达地方的完整图形。所以地方课程应以综合为主，基本形态是以主题、问题等组成的内容版块。它可以是社区研究、社区服务、地方文化、农村问题、环境关注、地方人物等。我们要能将地方课程综合化地融入各个学科中去，让学科课程散发着地方文化特质的乡土气息。
第三，地方课程实施应是探究型实践性活动，而非“课堂教学化”。从本质上说，地方性知识是一种实践性知识，是人们的一种实践智慧。这种知识与智慧既是在实践中诞生的，又凝练和渗透在实践中，地方课程实施的基本途径是学生的实践活动，包括调查、访问、观察、讨论、探究等，也包括学生的日常生活中的体验与领悟，而非课堂上的讲解与传授。地方课程的根本目的是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生适应地方或社区发展需要的基本素质。因而，在地方课程实施中，学生的学习活动方式不应是接受式的，而应是探究式的、实践式的。学生在学习关于地方和社区基本知识的基础上，研究社区现实问题，探究每个社会成员适应社区发展需要应具有的基本素质。同时，通过参与各种活动，在实践中培养学生参与社会实践活动的能力。
第四，课程内容的设计应充分挖掘地方特有的课程资源，并形成体系。地方课