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浅谈小学数学中的学习兴趣
小学数学教学重点是让学生打好基础，激发学生学习数学的兴趣，启迪学生的思维。一个人只有有了学习的兴趣与愿望，才会在不知不觉中产生学习动力。
数学知识来源于生活，因此，数学教学要理论联系实际。让学生用自己已经掌握的数学知识去解决生活中的问题，从而减少对数学的畏惧感和枯燥感。这便于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，对培养学生的探索意识和应用，具有十分重要的意义。因此，在数学课堂教学中，我把激发兴趣放在首位，把激情融入数学学习活动中，使学生喜欢数学。
创设情境激发学生学习数学的情趣
“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好？”教学“商不变的性质”，猴山上，猴王带着一群小猴子生活，其中有一只名叫肥肥的小猴子及贪吃又自作聪明，猴王就利用分饼的机会教育帮助了它。猴王分别给每个小猴子8块饼，要它们平均分2天吃完，许多小猴子都拍起手来表示满意，唯独肥肥大叫着数：“8块饼太少了，不够吃。”猴王说：“那好，我给你16块饼，平均分4天吃完。”话音刚落，肥肥又叫又跳：“不够，不够。”猴王又说：“那我给你32块饼，平均分8天吃完。”肥肥还没等猴王说完又嚷道到：“太少，太少，还不够吃。”猴王最后说：“那我给你64块饼，平均分16天吃完，怎么样？”肥肥得意的说：“够了，够了。”猴王和其他小猴子都笑了起来，而小肥肥却莫名其妙。
同学们，为什么猴王和其他小猴子听完贪吃而又自作聪明的小猴子的话后，都笑了呢？我的提问首先把专心听故事的小学生的注意力集中到这个问题上来，唤起学生探求新知的欲望。组织学生讨论，分析故事中条件和问题，为学习新知识做准备。这样导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
让学生们利用已有的生活经验，感受到学习数学的乐趣
利用学生已有的生活经验，激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主题性。我在教北师版三年级下册P26-27住新房（两位数乘11的计算时）出示（）*11=（），让学生确定乘数（两位数），成为一道两位数与11相乘的算式
然后自己口算出这个数与11相乘的积，如：
生：15乘11
师：15乘11等于165
生：24乘11
师：24乘11等于264
生：37乘11
师：37乘11等于407
开始学生对我的回答半信半疑，有的动笔算了起来，“神了，没错!”“老师怎么会那么快就算出来了呢？”就在学生十分想知道但又不知道怎么回事的时候，我说：“同学们，想学会两位数与11相乘的速算方法吗？”（生：想）自然的导入新课。
先让学生在黑板上板演学生所出题的竖式计算过程：
1524
*11*11
1524
1524
165264
引导学生仔细观察这两题的计算过程：
积是怎么得来的？
积与乘数（两位数）的两个数字之间有什么关系？
（3）你发现了什么规律？
学生经过认真思考，发现积的百位和各位上的数字和乘数的十位和个位上的数字相同，积的十位上的数字是乘数十位和个位上的数字的和。
为了帮助学生深刻地理解和掌握，我肯定了学生发现的规律，并出示设计新颖的折叠式卡片，配合学生的板演，动态地演示如下：

在这个基础上，师生共同概括出两位数与11相乘的速算法“两头一拉，中间相加”。学生的认知需求得到了满足，紧接着出示一组题，要求学生口算，学生一个个信心十足，练习十分踊跃。
16*1135*1142*1154*1181*1148*11

当出示第6小题（48*11=）时，学生发现，4+8=12，由于遇到了新情况，热烈的气氛一下子沉寂下来。怎么办呢？我没有立即教给改进的办法，而是引导学生联想竖式计算的过程。经过联想有几位同学率先举起了手，说：“像这种满十的情况，先前一位进一，就可以了。”学生通过观察讨论，一致让为原来的速算方法，还要再补充四个字“满十进一”。那么48*11也就等于528.又出示一组题，让学生及时巩固所学知识。
76*1129*1168*1199*1134*2253*33
这一组的后三个小题又有了新的变化，99*11“满十进一”后百位上又满了十；34*22和53*33的乘数变化了，怎么办呢？这几题的出现再次激发起学生的认知兴趣。学生有了两次成功的经验，情绪更加高涨，再次投入到新的探索中，经过思考讨论，学生都能用刚才的方法，顺利解决新的问题。这样的设计使数学教学活动生动活泼，学生们更能感受到学数学的快乐。
设计生活化的数学问题，增强学生们的学习乐趣
数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，又能培养学生学习数学的兴趣。在数学教学中，引导学生从生活中找数学问题，让学生感受到数学无处不在。这样身临其境，学生永远不会感到厌倦。如：我在学生们认识了各种平面图形后，设计了这样一个问题：“在生