幼儿教师科学素养现状调查及培养策略研究--以幼师物理教学为例.doc

幼儿教师科学素养调查及培养策略探讨——以幼师物理教学为例
本文为幼儿教学论文,本研究目的在于通过对幼儿教师科学素养现状调查，总结归纳现阶段幼儿教师科学素养的特点，对幼儿师范学校的物理教学进行改革实践。
第一章概念界定及理论基础一、概念界定进行幼儿教师科学素养的现状调查及对策研究，可从对“素养”一词的理解入手，进而对“科学素养”以及“幼儿教师科学素养”的内涵进行深入分析，从而保证本研究的有序和可行。（一）素养“素养”，英文为literacy，来自另一词汇literate，而后者又来源于拉丁语litterateurs，即有文化。这个产生于西塞罗时代的拉丁词，原意并非一个人有读写拉丁语能力，而是表示他有学问。商务印书馆出版的《现代汉语词典》对素养的解释为：平日的修养，如艺术素养。笔者认为，素养是一个人内在的涵养，涉及的内容广泛，是渗透在行为中的个性品质，是个体的知识储备、能力水平、情感价值观的综合反映。（二）科学素养美国著名科学教育家赫德(P.D.Hurd)于1958年，发表了《科学素养:对美国学校的意义》一文，使“科学素养”(“ScienceLiteracy:ItsMeaningforAmericanSchoo1s”)第一次成为科学教育的主题。赫德解释科学素养为“对科学的理解及其在社会中的应用”。此后,“科学素养”频频出现在有关科学教育的文献中。另一位学者Miller强调科学素养应视当代的情境加以定义,它包括:(1)对科学原理和方法(即科学的本质)的了解；(2)对重要科学术语和概念(即科学的知识)的了解；(3)对科学的社会影响的意识的理解。我国对“科学素养”的研究是中国科协管理科学研究中心1989年进行的。专家们在借鉴国外公民科学素养研究成果的基础上，结合我国科学教育及科普实践，进行了科学素养的本土化界定。中国基础教育课程改革、理科各门课程改革的专家们提出，科学素养应包括四方面:科学探究(过程、方法与能力)；科学知识与技能;科学态度、情感与价值观；对科学、技术与社会关系的理解，提出“科学素养就是对个人决策、参与公共和文化事务以及经济生产所需要的科学概念和过程知识的理解”。............................二、理论基础（一）建构主义理论皮亚杰是认知发展领域颇有影响力的心理学家，其建构主义理论的基本观点是，儿童对外部世界知识的建构，是在与周围环境相互作用的过程中逐渐建立起来的，此过程使其自身认识结构也得到不断发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。建构主义理论关于知识的观点：知识是不断变化的，并不是对客观事实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，会随着人类的进步而不断的改变，并随之出现新的假设。关于学习的观点：学习并不是知识的传递，而是学生在已有经验的基础上主动建构内在的心理表征；学生不是被动的信息吸收者，而是主动的意义建构者。学习是个体主动建构的过程，而不是行为注意的刺激——反应过程；而且知识也不是简单的由外部信息决定，而是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而完成的。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。整个过程他们重视“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”的作用。建构主义教学观主张：以学生为中心，在整个教学过程中教师担当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，而不仅仅是知识的传授者；教师要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生完成对当前所学知识的意义建构。鉴于幼师学校学生的基础比较薄弱，科学素养更是偏低，因此，学生科学素养的培养面临的困难重重。这就需要担任这一任务的教师树立科学的学习观和教学观，以皮亚杰的认知发展理论为依据，选择科学的教学方法与形式，全力培养准幼儿教师的科学素养。............................第二章幼儿教师科学素养现状调查及分析——以青岛市幼儿教师为例一、现状调查（一）调查目的幼儿教师是幼儿进行科学活动的陪伴者和引导者，在保护幼儿科学探究兴趣、培养幼儿科学探究能力、激发幼儿热爱科学的情感，满足幼儿不断发展的求知欲和好奇心方面起到重要作用。因此，幼儿教师的科学素养的高低直接决定着幼儿科学启蒙教育的质量；直接影响着幼儿未来的科学生活态度和科学探究能力；影响着国家潜在的创新型人才的培养。只有全面了解幼儿教师科学素养现状，从多角度全面分析幼儿教师科学素养的特点，才能更有的放矢的在教学中进行改革，探索幼师物理教学在提高未来幼儿教师科学素养方面的积极作用。（二）调查设计1．问卷设计本问卷借鉴国内外的研究成果，根据笔者对科学素养内涵的理解和实际调研中发现的问题，参考2007级辽宁师范大学教育学系硕士生张文玲的《幼儿园教师科学素养调查问卷》，该