试谈如何进行小学语文教学.doc

试谈如何进行小学语文教学陵水县文罗中心小学陈昭茜

对每一个学生来讲，小学学习生活是他生命中无法重复的生命历程，每一节语文课是学生生命的组成部分。在“一切为了学生的发展”的思想大背景下，评价教学的优劣并不是有没有完成教学内容，而是学生有没有学到什么，学得好不好。因此，有效教学便成为我们小学语文教学的理想追求。
一、把目光真正投向学生既然一切都是为了学生，那关注学生应该成为自然的事、应该的事。然而，在现实教学中，教师、专家、领导往往更关注教材、教案，以及教师本身，“学生是学习和发展的主体”还只是句口号而已。我曾到过一些学校作教学调研，发现许多教师备课时往往只从教材出发，考虑怎样导人新课，如何能抓住课文要害设计高明的问题等，而事实上能做到以上几点已经算不错的老师了。更多的教师在语文课上是脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里，缺乏对学生的语文学习整体的把握与规划，也没有真正意识到每一节课是学生无法重复的生命历程。同一篇课文、同样的设计、同样的老师，在不同的地方，或是不同班级的学生，会有不同的教学反应。有的老师听了别人精彩的课照样搬到自己的课堂上，结果大相径庭，原因还是缺少对学生实实在在的研究。也许只有教学不流畅、不精彩时，或是学生读写能力低下时，老师们才会想到学生，而此时的“想”，是抱怨学生、指责学生，很少有教师考虑平时教育教学对学生的发展促进了多少。教育行政部门也往往以某节课的可看性评价教师教育教学能力的高低，很少有上级领导或专家深入到该教师的班级考察。教师的教育教学能力不在学生身上体现，真是天大的误会。这样做的结果只能说明无论是领导、教育行家，还是教师，教育教学只是关注教师本身、关注教材、关注教案，惟独缺少关注学生，语文教学效益的低下也就可想而知。二、营造学生良好的心理环境我们把关注的目光投向了学生，那应关注学生的什么呢?我认为首先应关注学生的心理环境，因为每个学生是生命的独立体，每一个学生的学习效率与他的心理有关。如果他们感受到自己生活在一个接纳的、支持性的课堂气氛与和谐、协作的人际关系中，备受老师和同学关注和认可，那心情就愉悦，心灵就自由，就勇于展示自己。缺乏这种良好的心理环境，学生则缺乏生气和灵气，缺乏快乐和自信。“和蔼的态度是永远的介绍信”(余秋雨语)，当学生朗读、发言、写作精彩时，教师和蔼的态度溢于言表，学生倍感温暖和鼓舞。当学生听写词语不过关、朗读课文结结巴巴、写作潦草应付、上课走神时，老师的和蔼态度也不能丢失；如果失去了和蔼，教育批评就会变成了训斥，教师的爱意就会在学生的心中丧失殆尽。要以和蔼的态度始终对待每一个学生和家长，让每一位学生和家长都感受到教师和煦的暖意，“老师对我们多好啊!”愉快而平稳的情感，使学生的大脑处于最佳状态，在此条件下，学生学习精力更集中，思想更敏捷，记忆效果更佳，“亲其师，乐其学”。三、让教学目标统领教学行为课堂教学是教师实践教育思想、实现教育理想的主阵地，学生良好的心理环境和积极的心态为有效教学奠定了基础。让有效教学促进学生最佳的发展还应该基于教师对教学目标心中有数。每位语文教师都应时时以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标构筑语文课堂。而教学目标的确定应基于对学情的了解与把握。因为学生不是以往的学生，那么教学就不是以往的教学。随着家庭教育水平的提高和社会的发展，学生的知识、认识、能力不能与以往的学生同日而语。这样就要把研究学生、研究学情提到极为重要的议事日程上来。教学目标的确定就要从学生的实际出发，教学内容的选择、课件的运用、教学过程的展开，无不为引领学生学语文、用语文服务，为投入产出的最大化服务。看课的教师也将透过热闹的场面抓住本质的东西——那就是是否促进了学生的发展，尽可能地发展了多少。常听有的老师抱怨学生差异大不好施教，但我认为客观存在的差异也是潜在的教学资源，因为可利用冒尖的学生带动其他学生的学习，达到我们所要追求的更高的教学目标。学生的学习资源是无价的而效率是非凡的。教师做到教学目标心中有数就能处理好学生与文本的关系，让文本为学生的学服务。如果用教材为达到学生的学习目标服务，就会引导学生走向文本，让学生以学习者的身份接触文本，充分阅读感知课文，在感知的基础上谈谈感受和体验，或者提出不理解的问题及需要进一步探讨的问题。教师又在此基础上重点点拨和引导，引导学生进一步学习文本，使学生既有对课文内涵的深刻领会，又有表达方法的习得，既完善、丰富和激活学生的精神世界，又丰富和完善学生的语言系统，使语文课堂教学有效地促进学生的最佳发展。