第三讲经验之塔与学习理论.ppt

"经验之塔"理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律：而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、根据、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。
第三讲戴尔的“经验之塔”（一）“经验之塔”的理论要点
（1）塔基的经验最具体，最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象，塔的顶层经验最抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的各个阶段,或下一层的经验比上一层的经验更有用。
（2）位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力。特别是位于塔中层的视听教学媒体，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，能不受时空的限制，弥补学生直接经验的不足。
（3）教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，但也不能过分强调直接经验，要引导学生向抽象思维发展,使其形成概念，认识和掌握规律。
（4）在学校教育中应用各种教学媒体，可以使教学内容更为直观具体和生动形象，有利于学习者形成科学的抽象。（二）"经验之塔"理论在教育传播过程研究中的指导意义
把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。
提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。
视听教材必须与课程相结合。
四大学习理论
学习理论是研究人类怎样学习的理论，主要在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习、学习过程中心理和生理有何种变化规律等方面而形成的理论。
目前，具有一定影响力的学习理论有：行为（联结）主义学习理论、认知（格式塔）学习理论、建构主义学习理论以及人本学习理论等。（一）行为主义学习理论
行为主义在20世纪初兴起于美国。行为主义各学习理论的共同之处是：是以人类可观察的行为作为主要的观测元素，认为人的行为是对外界刺激的反应。将学习看做是刺激与反应建立新联结的过程，即S-R之间的联结，而强化则是促进这种联结的重要手段。因此行为主义学习理论又称为联结主义学习理论。行为主义学习理论的代表人物及学说

行为主义学习理论的基本观点
（1）学习是刺激与反应的联结，基本公式为S—R(S代表刺激，R代表反应)
（2）学习过程是一种渐进的、尝试与错误的过程
（3）强化对学习很重要。如果一个行为发生后，给一个强化刺激，行为的强度会增加。
斯金纳还提出如下公式：
反应+强化→增强反应反应（无强化）→减弱反应
反应+惩罚→压抑反应
根据这样的理论，20世纪50年代，斯金纳研制了程序教学机，并提出程序教学法。行为主义学习理论的特点
重知识、技能的学习，重外部行为的研究，而忽略了学习与内部心理过程的关系，过于机械。（二）认知主义学习理论
认知主义学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。即，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义在学习理论的研究中开始占据主导地位。认知主义学习理论的基本观点
（1）学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。
客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
（2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。（3）学习是信息加工过程。人脑好似电脑。应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为；
（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务；
（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。认知主义学习理论的特点
优点：重智能的培养，重内部心理机制的研究。
缺点：没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。（三）建构主义学习理