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贯彻落实《纲要》理念，构筑优质幼教发展平台

尊敬的各位领导、各位园长，各位老师；大家好！
多少年来,在教育领域,一直认为,教育是从小学开始的,把小学定为基础教育,但随着幼教改革的不断深入,尤其是在新《纲要》颁布以后,给幼儿教育注入了新的亮点,让幼教有了一个新的理念、新的思路、新的方向。《纲要》从1981年颁布到2001年的再次颁布,期间历经了20年的理论与实践,经过我国教育工作者的潜心研究,细心揣摩,从而,整理出一套为幼儿提供健康、丰富的生活环境和学习环境,满足了孩子多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的空间,这正是受ISO国际标准化组织体系的指引，使我国幼儿教育与ISO国际标准化教育组织体系相吻合，这就标志着我国的幼教改革又迈向了一个新的阶段。而我市的幼儿教育发展也应走在同行的前列，为此，我就从如何贯彻落实《纲要》理念，构筑优质幼儿教育平台谈几点意见。
一、加强学习，提高贯彻落实《纲要》的认识。
先进的教育行为取决于先进教育思想和教育理念。通过反复学习《纲要》得知，课程本身、幼儿、教师是课程的三个要素，三者是一个共同发展的统一体，幼儿的发展需要与之发展相适应的课程，课程应以幼儿的现实状况为基础，课程设计和实施的主体是教师，在促进幼儿发展和构建课程中教师是关键。为此，在教育理念上要达成这样几点共识：
一是儿童发展观。幼儿教育的目的是促进幼儿发展。《纲要》追求的是在教育目的性与发展的可能性之间谋求平衡的发展。“幼儿是怎样发展的”，我们应当“如何看待幼儿的发展”，“怎样才能有效地促进幼儿的发展”，是我们开展课程构建、教与学、师幼互动、发展评价等教育实践中探索的根本问题。我们的教育就是要让幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的环境”，尊重幼儿身心发展的规律，关注个体差异，促进每个幼儿赋有的个性发展。
二是课程的整合观。幼儿园课程以促进儿童智力因素与非智力因素协调发展为目标，要实现这一目标，必须将儿童认知、情感、行为等方面的教育紧密结合起来，而建立综合课程正是实现这一结合的有效途径。综合就是课程的目标、内容和实施途径进行整合的过程。在活动目标上，将显性目标和隐性目标相结合，将主目标与次目标相结合；在课程内容上，将分科的“学科”内容整合成“领域”内容，避免不必要的重复；在课堂上，将游戏、教学、参观、劳动、娱乐和日常生活等各种活动相互配合，发挥各自的独特作用，进行“优势互补”；在课程实施的过程上，把情感、认识、行为、能力的培养过程互相结合在统一的过程中，以儿童积极体验为中心，将教育过程的知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结合起来，发挥儿童学习的主体性。
三是教师的角色。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程。现代教师已经远远不限于知识传承者的角色，如何在教育中灵活地扮演最适宜的角色去与幼儿积极地互动，是幼儿教师工作中最本质、最富挑战性的环节。教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
二、遵循《纲要》要求，结合本地现状、找准切入口。
为了课程的持续发展，首先对幼儿园现有的课程进行诊断。发现我市幼儿园一贯沿用的传统幼儿园课程，存在着以下几个问题：
（1）强调的是知识经验本身的学科体系，片面强调教和学；在学科尝试综合的过程中仍然存在着硬拼硬装机械综合的缺点；在组织活动时，许多的教育资源还没有很好的利用起来，甚至没有意识到这些资源的重要性。
（2）教师往往对幼儿发展现状的了解、认识和分析把握欠缺准确和全面，关注到班级幼儿的整体水平，而对幼儿的个体差异认识不足。
（3）教师往往关注到计划的教学而忽视日常生活中的教育契机，关注到主题内容领域的平衡与综合性，而缺少实际的设计与组织能力。
针对存在的问题，结合我市的实际条件，我们一定要以《纲要》的相关理念为依据，选取切入口：一是要对课程生活化、整合化的把握；二是要关注和支持每个幼儿富有个性的发展；以课程改革为核心，以幼儿发展为目标，从这两个切入口，全方位的统领课程管理，实施课程改革。
三、扎实推进，做好贯彻落实《纲要》的实施。
（一）改革课程——追求实现课程的生活化、游戏化
策略一、关注幼儿一日生活，把教育渗透于日常生活之中。调整幼儿一日生活的时间安排，保证幼儿有充分的游戏和自主活动的时间，鼓励教师利用生活活动、游戏活动，为幼儿提供各种机会主动地、创造地反映生活，并运用学到知识和能力解决问题，为幼儿创造参与各种活动的良好环境和氛围，引导幼儿在生活中学习、表达、交流。
策略二、在生活中找教育，预设课程与生成性课程相结合。注意观察幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物作为教育内容。主张预设课程与生成性课程相结合，允许教师灵活的使用教育计划，及时发现并抓住每一个教育契机，如：“长大我要