如何把握点拨时机.doc

如何提高课堂教学有效性——教师如何进行点拨
教学中的“点拨”要勤，不能单纯地理解为教师点拨的次数勤，更是指点拨前教师对学生的观察勤，点拨时的手段勤，点拨后的思考勤。教学中要特别注意观察学生的表现，了解他们的真实感受，及时发现学生探究时的问题，捕捉学生在学习过程中流露出来的情感、态度；在面对困难时表现出的良好的心理品质；在解决问题时闪现出创新思维的火花。这些都为施教者提供了点拨的良机。
首先，在关键处创设新旧知识的相似点，引导学生进行知识迁移。这要求教师在认真钻研、吃透教材的基础上，精心设计复习题，创设新旧知识的相似点，并结合预习作业的检查，及时反馈调整，为学生学习新知识作好准备。其次，老师应该在重点处设计有梯度的思考题，引导学生自学。学生自学例题时，因为受自身知识水平的限制，学习效果必然受到影响。此时老师就应该设计有梯度的思考题，让学生带着一个个问题去自学，并通过主动思考，在解决问题的同时，理解、掌握新知识。再次，老师在引导过程中，应在难点处精心设计诸多感性材料，指导学生探索。那些感性材料可以是实验材料、图象材料等等。最后，老师在学生自学过程中有很多的引导方法，最重要的一点也是老师必须懂得的是，在引导过程中，千万要注意适度原则，过多则失去了学生自学的意义和效率；过少则没有起到引导的作用，两者都对学生自学不利。同时老师还应该注意自学时间的安排，因为课堂教学在概念上来说，便是老师教、学生学，时间的偏颇也会影响教学效果，自学的过程一般来说不宜过长，现在小学课堂教学的时间一般都是40分钟，所以科学的自学时间我认为15--20分钟之间。不过这也得看一个学校的学习模式、老师与学生的素质、能力，在考虑这些因素的基础上再定，可适当加长。
教学活动是一个认知活动，认知活动的主体是“人”，教师主“教”，学生主“学”。就教师的“教”来说，重在点拨，不点拨，学生学不好；就学生的“学”来说，他需要在教师的点拨引导下主动学习，自己实践，否则也学不好。点拨法强调“当点则点，当拨则拨”，就是要求用点拨的方法引导学生在听说读写的实践训练中更好更快地发展智力，培养能力，提高素质，成为新时代的创造型人才。实施点拨教学可以使教与学的活动得到三种延展：教学思想与学习思想的延展，教法与学法的延展，知识与能力的延展。因此，它更有利于解放思想，开启智慧之门，点燃创造之火，激发创新之情，促进学生主动进取，完善人格，顺利成长。
如何提高课堂教学有效性——教师如何进行点拨一、创设情境，顺向点拨，以求激活效应创设情境，顺向点拨是根据学生思维活动的发展趋势，在学生步入思维临界状态时，教师抓住时机，积极创设多种情境，诱发学生发现问题，分析问题和解决问题，启发学生的“内驱力”触发学生的探索意向，激起学生强烈的求知欲望，调动学生从已知探究未知，这是点拨教学法中高发学生主动思维的一个很重要的方法，它常表现为近及远，由浅到深，由具体到抽象地帮助学生开拓思路，能在学生思维临界状态下起到一种“激活”效应。二、讨论质疑、侧向点拨、以求共生效应当学生的思维处于临界状态时，通过设置问题，展开讨论的方法点拨学生，在师生共同讨论中达到启发学生相互点拨，重温已知，认识未知的目的。讨论质疑，人人参与，每个人都是主角，可以改变学生在思维临界点的旁观者的被动身份，讨论可以引起争论，激活思维，在交换意见中相互启发，相互质疑，取长补短，加深理解；讨论有利于学生自己改正自己的错误，并改正有些是教师平时无法发现的思维错误，甚至对教师也是一种逆向点拨，启发教师更加深入的思考，达到教学相长的目的；讨论还可以激发学生对数学的学习兴趣，培养合作学习的精神。
语文课上，教师应巧妙地发挥引导点拨的作用。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重和赞赏每一位学生，因为赞赏对学生的发展能产生积极的影响，可以实现师生之间的情感交流，起到强化和鼓励的作用，也可促使学生更好的思考和学习。但在赞赏呼声日益高涨的时期，我们的课堂又出现了怪现象，即对学生不再有批评指正，只有一味地叫好和廉价的赞赏。作为一个语文教师，如果在这方面不及时引导，不巧妙点拨，或者不清楚明白地指正，那么，这样的教学环节又有什么价值呢？廉价的赞赏，对学生一点用处都没有。学生是发展的人，老师的评价应着眼于学生的发展。因此，教师诚恳、恰到好处的评价，是对学生积极思维的最好鼓励，对学生学习情绪的最好调节，也是教师教学机智和教学艺术的最好体现。
课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑，倡导多样化的解题策略。在学生似懂非懂的地方适时点拨，有利于调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的思维深刻性，同时又能满足学生的求胜心理，形成热烈的课堂