谈幼儿园绘本阅读活动的指导策略.doc

谈幼儿园绘本阅读活动的指导策略

太和县坟台镇中心幼儿园乔淑云

[摘要]绘本阅读活动已成为幼儿园重要的教育活动之一。然而，教师对幼儿的绘本阅读活动的指导存在许多问题。要提高绘本阅读活动的效果，教师要根据绘本的主题和绘画特点以及幼儿的兴趣和发展水平等，正确选择绘本，科学设计绘本教学活动，正确处理绘本教学设计与教学目标达成的关系，综合运用各种教学形式，以有效促进幼儿发展。
[关键词]绘本；绘本阅读；指导策略

近几年来，越来越多的绘本进入幼儿园，绘本阅读作为一种新的阅读方式已被幼儿园广泛吸纳，成为幼儿园语言教学的一个亮点。但在当前的绘本教学中存在着诸多问题，部分教师对绘本教学缺乏理性的认识。那么，如何有效的指导绘本阅读活动呢？在此，我就针对绘本阅读活动中存在的问题和指导策略与大家共同商榷。
一、何谓绘本和绘本阅读活动
绘本实际上就是图文交互的图画书，与带插图的书不同之处在于图文之间的关系不存在主次和附属，撇开文字，图画可以独立叙述完整的故事。许多学者深入分析过绘本中的图文关系。培利·诺德曼认为，绘本中的图画绝非文字的附属品，而是与文字相辅相成，共同阐述主要内容的。松居直认为，绘本的图文共同表达一个主题，缺少任何一方都无法将主题诠释完整。彭懿认为绘本中的图画与文字共同叙述一个完整的故事，可以称之为图文合奏。在绘本里，图画是绘本的生命，图画和图画之间的逻辑关系，是文字之外的重要表意手段。有些绘本甚至是以图画为主体的，没有文字或者只出现很少的文字。因此，对于识字不多的幼儿来说，绘本是其再好不过的阅读材料。
绘本阅读活动是教师有目的、有计划、有组织地以绘本为载体，引导幼儿理解绘本内容，欣赏绘本文字和图画的艺术魅力，发掘绘本和实际生活的联系，借此培养幼儿的各方面能力，促进幼儿发展的教学活动。“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”有着本质上的区别。“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”（图画书）是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重于对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。
绘本阅读活动可以促进幼儿的语言发展。幼儿在阅读绘本的过程中可以感受到语言的魅力，了解语言的构成，提高语言表达能力。康长运认为，除了促进阅读能力的发展之外，绘本阅读还对幼儿的心理健康发展以及情绪、逻辑思维、观察力、想象力等的培养有深远影响。如绘本《如果你请老鼠吃饼干》中，作者想象了如果请老鼠吃饼干将发生的一系列有趣故事，想象老鼠会像人一样，要牛奶、看电视、吃雪糕……让孩子的思维在一个开放的空间里绽放。
二、提高幼儿园绘本阅读活动效果的策略目前，许多教师在指导幼儿开展绘本阅读活动时存在一些问题。有些教师不知道如何为处于处于不同发展阶段的幼儿选择合适的绘本，有些教师急于让幼儿认字而忽略了幼儿对绘本内涵的解读，或者只是强调幼儿对绘本故事情节的理解和记忆，不注重对绘本图画的观察和想象，不注重对绘本多元价值的探讨，也有些教师由于指导方式不当，削弱了绘本阅读活动的效果，如把绘本阅读变成了看图说话，却忽视了幼儿对图画美的欣赏。对于幼儿园绘本教学应该注意的问题，笔者谈几点自己的粗浅认识，供大家参考。
1、正确选择好绘本。绘本有品质高下之分，尤其在绘本已经热起来的今天，难免会有良莠不齐的现象甚至是“伪劣绘本”的出现，作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本，在幼儿园绘本教学中举足轻重。怎样选择绘本？笔者认为：首先，要以幼儿为本，充分考虑幼儿阅读兴趣。以幼儿为本，即选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。比如，中班儿童还处于具体形象思维阶段，更注意事物的表面属性，他们的观察能力不强，因此，角色太多、背景较复杂的绘本就不太适合他们阅读。教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。充分考虑孩子的阅读兴趣，就要选择趣味性强的，情节比较紧张、角色个性鲜明的故事，如《母鸡萝丝去散步》、《鼠小弟的小背心》等。另外，不能根据文字多少来判断绘本传授知识的深浅。接触绘本多的人知道，著名大师绘就的绘本，即使文字不多，但却具有培养孩子的想象力、观察力和思考能力的突出功能，如美国伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》，文字不多，却通过作者简单的笔触将这只超有个性的猪小妹跃然纸上，让小读者享受一场特别的视觉盛宴的同时从内心深处为发现另一个自己而会心一笑，奥莉薇是只拥有“大大梦想”的猪，小朋友们何尝没有呢？其次应以审美、娱乐功能为主。美是绘本最重要的本质，图画是美的主要载体，图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么儿童从中获得的想象就必然是美的