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新课程理念探讨
前言：
课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，是课程的灵魂和支点。新课程是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进中学生全面而有个性的发展；加强中学生课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展中学生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。
新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程观把课程视为教材、教师、学生、环境四因素的整合。在教育教学活动中，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每位学生都带着自己的经验背景，带着自己独特感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教材中学到的多。因此，新课程下的教师，必须转变以往教师只有教材意识、只知道教材、教参、教学大纲、教学计划等旧的课程理念，树立起课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统的新理念。
需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的
一新课程改革的目标
(一)新课程改革的总目标
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习要求的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
（二）新课程改革的具体目标
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。
二新课程倡导的学习方式
（一）研究性学习
研究性学习有两种含义：一是作为一种学习方式；二是作为一种课程领域。作为一种学习方式，"研究性学习"是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
（二）合作学习
合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
（三）自主学习
所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
三、如何正确把握学习方式的变革
首先，要积极推进学习方式的转变。新课改所倡导的自主、合作、探究三种学习方式，能够最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生内在的学习动力，培养学生的创新精神和实践能力。
其次，要正确处理学习方式创新与继承的关系，防止将"自主、合作、探究"形式化、绝对化。
最后，要灵活选择和运用新课改所倡导的学习方式。
四从课堂中看新课程理念
（一）口语交际教学案例中的新课程理念
新课程讲究教材的开放，注重用教材教，是一切可利用的资源都成为教材，帮助学生获得知识。
1在口语交际教学案例一课中，教师在课前准备中准备了许多生动形象的乡村图片与田园景色的图片。然后在上课时引用之前学习的课文铺设情境，使学生自然的进入本次课。一开始又以图片刺激学生视觉，使学生对本课产生兴趣，利于学生更好地学习本课知识。
2该课教师充分体现了交往的师生观，，课中有许多师生互动的环节，例如参与学生的交流，最后与学生一起合唱歌曲等。
3教学过程中也做到了新课程要求的开放性。教师不断创设教学情境，为学生提供资助交流讨论的平台。并结合地域特点，结合自身，使课堂情境化，生活化。
4新课程并不是只强调这些。教师在使课堂活跃生动的同时，也强调了学生口头组织能力与交际能力的锻炼。例如在小组活动中，教师引导学生运用书中的优美语句来丰富自己