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浅谈在小学数学教学中如何运用多媒体导入新课
摘要：一节课的教学中各环节紧密相扣,作为教学起始环节的新课导入承担着吸引学生注意力,激发学生学习动机,指明课堂教学目标,酝酿情绪、渲染气氛等重要功能,导入的好坏直接影响到课堂教学的成功与否。运用电教媒体导入新课能将教学内容中涉及的事物、情景、过程,生动形象地呈现于学生面前,唤起学生学习兴趣,有助于学生对知识的理解、巩固和记忆,更符合小学生心理特点和认知方式
关键词：电教媒体创设情境兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半。上课伊始，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力。激活学生的心智，启发他们的思维，是学生在一堂课的开始就被一种愉悦而和谐的气氛所吸引。运用电教媒体导入新课，创设“愤”“悱”情景，可有效地开启学生思维的闸门，激发学生的探知欲望，从而为一堂课的成功的数学课奠下基石。如何运用多媒体导入新课，结合自己的课堂实践，谈谈自己的几点体会。
一、创设情境，激情导入电教媒体集声、形、色等相结合，声情并茂大大激起了学生学习的兴趣，激活思维活动，使学生在欢快、愉悦、充满活力的情趣中激发学生学习的兴趣。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一我制作了一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。二、利用故事，激发兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想学生乐于学习数学，就必须培养学的乐学兴趣，兴趣是最好的老师，是激发学生乐学的基石。在教学中，我抓住小学生对周围事物好奇的心理，创造生动和和富有吸引力的情景，让学生产生探索数学知识的强烈兴趣。例如我在执教《分数的大小》一课时，我说：“今天我给大家带来一个唐僧师徒四人西天取经的故事，你们想听吗？”这时同学们热情高涨，我利用电教媒体播放。
有一次，孙悟空和猪八戒分一个西瓜，猪八戒说：“我要一半。”正当孙悟空对半切时，猪八戒说：“猴哥，一半太少了，我想要２份。”孙悟空说：“行。”正当孙悟空要将西瓜平均切顾４份时，猪八戒急忙说：“２份太少了，我要３份。”孙悟空瞧了瞧他，诡秘地笑着说：“八戒，我把西瓜平均切６份，给你３份，你该满意了吧？”猪八戒笑呵呵地说：“猴哥，你真好。”同学们想一想，八戒真的一次比一次得到得多吗？你们能说出其中的奥妙吗？这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
三、温故知新，新旧相联在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后我演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。四、设障立疑，激发思维美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”思维永远是从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。如：我在执教《长、正方形面积计算》时，利用幻灯片出示长为4厘米，宽为5厘米的长方形和边长为5厘米的正方形，让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方厘米的单位进行测量。老师