高中历史课堂教学的不同课型的基本方法和要求.doc

历史课堂主体建构模式探究

《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。为此，建议高中历史采用以下课堂教学模式。
1、新授课
（1）创设情境、导入新课
教师根据本节课的内容和新课程标准（高二以大纲为主，课标为辅）的要求，通过联系生产与生活实际和社会热点问题、或对已有知识的拓展深化等，创设问题情景，导入新课。导语要做到简洁、精当、新颖，起到“起兴”、“凝神”、“点题”的效果，最大限度地调动学生学习积极性。
（2）自主探究、合作学习
教师出示学生自主学习学案内容，学案内容应包括：自学目标、要求、任务、方法等。学生根据学案内容，先是阅读教材有关章节、自主学习，自主探究。遇有个人解决不了的问题，再和同学们相互讨论，合作交流，共同解决难题。
在这个过程中，教师要下位巡视，并做到：①灵活调控。掌握学情发展动态，灵活调控使学情朝着学习目标的达成方向发展，不能把开放式搞成了放羊式。②平等参与。③巧妙点拨。要把握好点拨的时机（学生最激愤的时刻、积极思维的起爆点）、点拨的方法（设置合适的思维梯度）、点拨的力度（突出指导性，减少暗示性，杜绝包办性）与点拨的标准（使其明理）。
（3）成果展示、汇报交流
教师给学生提供充分展示自己学习成果的机会，创设一个交流争辩的平台。教师让不同类型学生展示自己学习的成果，通过问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。同时教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过生生、师生间的互动评析，达到主体与主体、主体与主导之间的思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同层面得到完善和提高。
汇报交流过程是一种自我评价与自我完善过程。教师需要注意的是：①让学生展示成果和进行争辩的时间要充分。②小组人员的搭配要兼顾各层面的学生，讨论过程中教师要适时点拨。③教师的作用是引导学生互评，并对学生合作交流的质量进行客观的评价。④教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充与完善，确保最后结论的正确性。
（4）归纳总结、提升拓展
教师要针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要在引导学生理清知识主干的条件下，由学生自主构建知识结构网络；要突出知识间的内在联系和逻辑结构关系；要归纳出方法、技巧和规律性的东西；要高度概括，并设置悬念，为下节课埋下伏笔，避免复述罗列式小结。
（5）反馈训练、巩固落实
知识+方法=能力。方法是在应用当中探究出来的，应用学过的知识解决新的问题是学生能力形成的根本途径，也是学生对学习效果进行自我评价的重要方法。所以，新知探究结束后，必须提供必要的问题让学生解决。教师可根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习；学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性。
2、复习课
（1）考点分析
复习课导入时，用简短的语言分析所选考点（或主题、或专题）在近年高考中的地位，包括考查的密度、难度、分值、题型等，明确复习本考点的意义、任务及其应注意的事项，充分调动学生复习本考点的积极性和主动性。
（2）梳理知识
先让学生快速阅读教材，完成梳理知识的相关练习；接着让学生分组展示，相互交流，补充完善，构建完整的知识结构。在这个过程中，教师要适时点拨，积极引导，努力使复杂的课文内容结构化、简约化。
（3）探究拓展
①教师将本考点或专题中重难点转化成题目，出示给学生，让学生先行解答。学生针对老师提出的问题或独立思考、或分组讨论。
②接着选择几个学生集中展示、交流。在这个过程中，老师要通过设疑置问、点拨诱导、纠偏扶正达到预设目的。
③再接着由教师讲解。进一步总结规律，形成思维路径；进一步加深拓宽，完善知识结构。
（4）考题感悟
结合本考点内容，选取若干道近年高考典型考题，限时训练，让学生感受高考的风格特点，破除对高考的神秘感，一步一步建立起自己的答题自信和提高答题技巧。
（5）训练提升
训练分为随堂训练、课后作业和考试训练三种形式。
随堂训练一般采取3+1的模式，当堂完成。
课后作业利用学科自习或公共自习时间完成，教师要在对复习资料上的题目进行认真筛选的基础上布置给学生。
考试训练一般采取16选择题+1.5道大题+50分钟+100分的模式进行。题目必须是通过精挑细选的、或精心创作的。不能完全照搬外地考题。要体现新课程、高考命题改革的精神，注意基础性、典型性、层次性、综合性。要严格要求、规范操作、及时批改并评讲。
3、评讲课