《情境串教学法》主件.doc

首届全国基础教育科研成果网络博览会
参评成果《情境串教学法》主件

申请人姓名：刘仍轩
所在单位：青岛市普通教育教研室

主件目录：

1．申报书
2．《情境串教学法》封面、扉页、版权页
3．《情境串教学法》序及目录
4．《情境串教学法》第一章内容

首届全国基础教育科研成果网络博览会
申报书

参评成果名称《情境串教学法》申请人姓名刘仍轩申请人所在省市山东省青岛市申请人所在单位青岛市普通教育教研室成果形式专著申报组别B小学申报领域L学科教学（理科类）
中国教育学会
2013年9月
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿参加全国基础教育科研成果网络博览会。认可所填写的《首届全国基础教育科研成果网络博览会申报书》（以下简称《申报书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《申报书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意全国基础教育科研成果网络博览会组委会办公室有权使用《申报书》所有数据和资料。

二、本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权全国基础教育科研成果网络博览会组委会办公室：有权公布成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编研究成果；允许成果被他人查阅；有权以不同形式推广研究成果。

申请者（签章）：＿＿刘仍轩＿＿＿＿

2013年11月15日
一、基本信息表
成果名称《情境串教学法》申请人姓名刘仍轩性别男民族汉出生日期1972年6月工作单位青岛市普通教育教研室专业职称高级教师联系电话[phone]电子信箱HYPERLINK"mailto:[e-mail]"[e-mail]主要合作者
（限9人）姓名单位专业职称参评成果主件（限1项）主件形式（打√）主件名称出版（或发表）时间出版单位（发表刊物）专著√、教材、
论文、研究报告《情境串教学法》2009年5月青岛出版社参评成果附件（可多项）序号附件形式（打√）内容简介（50字以内）制作时间视频、照片√、图表、ppt、其他√情境串教学法课题研究集萃《串出精彩》，市级教研活动、各级会议交流照片，相关获奖证书等。2005—2013年二、成果内容提要
1．成果主要观点、基本结论；成果的创新点与学术价值；成果的学术影响或社会效益。2．专著、教材类字数在1000-1500字，研究报告类字数在600-800字，论文类字数在300-500字。
《情境串教学法》是实施新课改以来，立足青岛市小学数学学科教研，围绕教材使用、课堂教学，针对数学教学中的问题与教学评价开展的“情境串教学法课题研究”的成果。该课题研究大致经过了准备阶段、初始阶段、研究阶段、总结提升阶段和推广完善阶段。全市12区市的80余所学校作为市级课题学校参与其中。研究的过程从科学规划、分步推进到协作研究、专项突破，再到公开展示、引领辐射，逐步形成了青岛市小学数学学科教研品牌，创立了情境串教学法理论体系和实践操作方法。
专著《情境串教学法》系统阐述了情境串教学法的理论内涵及其在教材使用、课堂教学、评价改革中的应用，有较强的针对性。在课堂教学中，情境串教学法倡导用两条线贯穿整堂课。一条是情境线，一条是探索线。情境线表现在课堂教学的外在形式上，让学生在解决由连续情境产生的一连串问题的过程中，学习新知形成技能。而探索线则是课堂教学的实质，解决问题的过程遵循以下基本流程：

在总的教学流程框架下，情境串教学法分新授课、复习课和练习课系统阐述了各课型的具体应用。其中对新授课，按照数学课程标准，把四个教学领域按内容标准细分为10类。其中概念教学、计算教学、规律性质、解决问题、测量教学、统计教学可作为多年来小学数学教学领域中常见的类型，图形的运动、图形与位置、可能性、综合与实践则作为课程标准新增的教学内容。对每一类教学，都提出了基本的教学流程供教师借鉴。
对练习课教学，情境串教学法提出，要结合学生的年龄特点和所要练习的知识内容，创设一连串的现实情境。在这些现实情境中，蕴含着一系列现实问题需要学生去解决，而解决问题的过程，正是对已学的知识进行回顾梳理、深化练习、拓展提升的过程。教学过程一般按以下流程展开：

对复习课教学，情境串教学法提出“在情境中再现知识，在解决问题中自主建构，在综合应用中全面提高”的指导思想，教学过程一般按以下流程展开：

情境串教学法不仅应用于课堂教学，而且可以体现在教学评价中。以终结性评价为例，情境串教学法提倡的命题方式，以数学课程标准和实验教材为依据，注重加强与社会实际和学生生活实际的联系，用一个大主题将整个学期的教学内容串联起来，在一个具体的情境中考察学生一个阶段学习的情况。从而使终结性评价注重情境创设，体现趣味性；贴近学生生活，体现生活化；凸显人文关怀，体现激励性。
“情境串教学法”课题研究论文获中国教育学会小