学习教师专业成长的价值取向.doc

学习《自主发展趋向的教师专业成长》心得体会

2012年，我有幸参加了《中西部国家教师培训计划》的学习。在中就对老师提出的《自主发展趋向的教师专业成长》问题进行深刻的反省，回顾平时实质性教学工作中，虽然能将先进的教学理念转化为实际有效的课堂教学行为，但其“操作”过程显得机械、勉强、形式化。这一现象在年青教师课堂上表现的尤为多一些，而影响这一过程的直接阻力产生于教师专业基本功不强。为此，通过学习，就《自主发展趋向的教师专业成长》与青年教师成长方面的工作，谈几点学习心得，旨在相互借鉴，共同提高。
我们说教师的工作是一种专业，原因是由教学工作的特殊性所决定的。学科教师课堂教学目标的达程度，从教师方面讲，是由教师对课程目标的把握，对教材研究的深度，教学设计的科学化程度，对训练设计的科学性所决定的。打造高效课堂，教师必须从磨练自身的教学基本功开始。而青年教师已经有了一些经验，同时又肩负学校教学的中坚力量，所以更是义不容辞。就其追溯，我觉得应从以下几个方面做起：
一、“读懂”课程标准，“吃透”课程教学目标
课程标准是国家课程基本性纲领文件，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观等方面的基本要求。教师只有对学科课程标准非常清晰的认识，在设计自己课堂教学时才会有明确的指导方向。而课程教学的目标，又包括年级目标，单元目标和课时目标。其特点是具有整体性，阶段性，持续性，层次性和递进性。教师只有对各年级段，各章节的课时教学目标熟悉于心，对课堂教学才能有科学整体性的把握。
二、潜心钻研教材
教材是教学的材料，是学生学习中接受知识信息的最主要最基本的源泉。教师对本学科各年段教材，必须有一个全面的知晓，特别是自己所教年段的教材必须做深入研究。因为教材并不是唯一的教学材料，也不一定是最适合学生的材料。它只是材料，而不是成品。教师有责任对教材进行精心改造，指导学生加工，达到既学知识又提升能力、智慧的目的。这就要求教师对教材一定要有自己的分析，自己的取舍，一定要明确这部分特定的教材要交给学生什么。课堂内容定位要准。
三、研究学情，科学设计《导学案》
教学是一门科学，用科学的方式方法进行教学，才能提高教学的有效性。如：“导学案”教学其功能体现在对学生的引导。其核心价值取向：提供了使学生积极主动参与学习过程的载体；提供了培养学生自主、合作、探究学习的展示平台；提供了学生可持续发展，能力形成的手段；学生终生受益。由于教学对象的复杂性，其活动的空间和自由度都是很大的，使教学表现其复杂性和艺术的特征。基于一节课、一个问题，最能体现教学规律、最具有教学艺术的应是结合学生特点、合理借助媒体、优化活动功能、选择不同的教学模式来呈现。显然，寻求用同一种模式去应对不同目标、不同内容、不同对象、不同资源、不同环境，是不可行的。
2．超越教学模式。一个人在做任何事情的过程中，都会形成各种各样的思维定势。教学也不例外。没有万能的模式，要研究师生的特点及个性差异，把握教学的逻辑起点和现实起点；发掘教材中“过程方法”的素材，研究多种方法、多种教学模式的综合应用。课堂需要预设，但不能一成不变。课堂以动态形式存在，并不断变化着。缺少学生的独立思考、过程体验和个性化的解读，就不能将学习的内容转化为学生的知识结构、能力和智慧。尽管备课时已对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但课堂中，依然有太多的不确定性，应做到：心中有案，行中无案。要正确处理生成与引导的关系。教师在课堂的作用是不能弱化的，该讲的内容一定要讲到位，甚至占据一节课的大部分时间都是必要的。
3．形成风格。没有不变的课堂模式，研究课堂教学在于探索各种不同教学情景下，可供选择的教学模式和学习的引导方式，而这种选择可以是单一的，也可以是交叉的，目的只有一个：专注于学生能否在课堂教学中进行积极的、有效的学习。模仿、学习、研究应融进自己的个性特色，才能形成自己的教学风格和学习的指导特点。
四、完成一定量的习题训练
理科教师的一项最基本的功夫，就是自己要完成一定量有层次的、典型的、综合性习题的训练。其作用表现在以下几个方面：第一，无论教师的教学理念多先进，对学生的爱有多“热烈”，当学生拿着一定难度的综合题来请教老师时，如果老师不能做到准确及时进行解答，甚至出现错误的讲解，那么教师在学生心中的“形象”就会大打折扣，对教学不能说没有影响。第二，教师只有自己完成一定量习题训练后，在教学设计的过程中，对例题的选择，学生训练题的取舍才能做到熟练驾驭，避免题海战术；对教材重难点中表述不够充分或例子不够充足地方予以适当的扩展。第三，教师自己能迅速解答思维层次较高的综合题，是教师代实验班教学，做好培优工作的一项过硬的基本功。
五、垂练课堂教学的语言艺术
成功的教学就是一种艺术的创造，而这种艺术需要教学语言来展示，教师的语言水平不是