小学语文教师课堂教学角色行为的调查与思考.doc

关于云阳县农村小学语文教师
课堂教学角色行为的调查与思考

调查内容：农村小学语文教师课堂教学角色行为
调查时间：2013年11月
调查人：谭顺梅
调查对象：云阳县农村小学教师
调查方法：问卷调查、课堂观察，随机调查5所农村小学，对语文教师进行调查访问，经统计分析得出结论。
在新课程改革的背景下，教育改革的核心是课程的改革，课程改革的关键在于教师。新课程呼唤教师角色行为的转变。那么，在语文课堂教学中，教师的角色行为是否发生了真正的转变呢？笔者通过问卷调查、课堂观察，对此问题进行了分析研究，以抛砖引玉，引起大家对此问题的关注。

一、农村小学语文教师对自身角色行为的认识
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在传统的教育观念中，“传道、授业、解惑”是教师角色行为的定位。随着教育改革的深入发展和新一轮基础教育课程改革的实施，教师的角色行为应实现根本的转变。这种转变主要包括：由单一的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者；由严格的课堂管理者转变为学生学习的参与者和合作者；由忠实的教材执行者转变为课程资源的开发者和建设者。
那么，农村小学语文教师对自身角色行为的认识是怎样的？笔者在云阳县的农村小学语文教师进行了一个调查。分别选取了中心校2所和村校学校3所所，对语文教师进行了随机问卷调查。发出问卷103份，收回有效问卷100份。下面是一些主要问题的统计结果（每个问题可以多项选择）：
问题选项所选人数（1）学生发言时，您能认真倾听吗能90%有时能10%不能无不清楚无（2）您认为教师应该成为学生学习的（）传授者58%合作者88%引导者96%管理者35%（3）您认为属于语文课程资源的是（）教科书92%教师72%学生82%社会生活90%（4）在教学中，您能做到与学生平等对话吗能98%有时能2%不能无不知道无（5）在教学中，您有没有关注学生的差异
有98%有时有2%没有无不知道无（6）您是否比较严格地按照教案进行教学是22%有时是2%不是76%不知道无由上表问题（1）可知，90%的教师认为自己能够“认真倾听学生的发言”，由问题（4）和（5）可知，有98%的教师认为自己能够“做到与学生平等对话”、能够“关注学生的差异”。由问题（2）可知，96%的教师认同教师角色是“引导者”，88%的教师认同教师是“合作者”，有58%的教师认同“传授者”，最少人认为教师是“管理者”。由问题（3）可知，72%以上的教师把教师、学生、教科书以及社会生活都看作是语文的课程资源。由问题（6）可知，大多数教师认为自己在课堂教学中不会照搬教案。
通过对这几个问题的问卷调查的统计结果，可以看出，农村小学语文教师对自身角色定位的认识及其对自身行为表现的评价，大都能体现新课程的要求。
二、农村小学语文教师课堂教学角色行为的表现
在课堂教学中，教师角色行为的表现又是怎样的呢？笔者平时在农村小学里听课时，对小学语文教师课堂教学角色行为的表现进行了观察，并与部分教师进行了交谈。下面是几个课堂教学的案例：
案例一
大家感兴趣的是……
《记金华的双龙洞》是一篇游记。教师导入新课后，让学生自由读课文并思考：课文按游踪顺序依次写了什么？
（生自由读书）
师：大家都读完课文了，那么，这篇课文依次写了什么呢？
生1：课文按游踪顺序依次写了：路上的景色、外洞、孔隙、内洞。
师：你真会读书！有没有不同的意见？
生2：老师，我不明白，课文题目是“记金华的双龙洞”，为什么要写路上的景色？
师：这是游记，要经过路上才能到达双龙洞。大家明白没有？
部分学生：明——白——
师：那好。在这几部分中，你们最兴感趣的是哪部分？
生3：内洞的景色。
师：还有呢？
生4：孔隙。
师：是啊，老师也觉得孔隙部分写得很有特点……
生2（把手举得高高的）：老师，我还是不明白，既然内洞和孔隙是主要的，为什么还要写那么多路上的景色？
师（显得有点急）：这个问题我们可以课后讨论。现在我们来学习大家最感兴趣的部分——孔隙。
……
案例二：
“教材里是这样说的……”
人教版教材《蜜蜂》一课，生动具体地叙述了昆虫学家法布尔为了证实蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个实验。他捉了40只蜜蜂，在这些蜜蜂身上做记号，在这过程中有20只蜜蜂受到了损伤。后来作者把20只做了记号的蜜蜂放在纸袋里带到二里多路外“抛弃”，以证实它们能否飞回家。教师引导学生进行自读自悟、小组合作学习，了解了实验的过程后——
师：刚才，我们解决了“怎样做实验”这个问题，大家想想，这个实验表现了作者什么样的情感？
生1：表现了作者对蜜蜂的喜爱之情。
师：对了。还有补充吗？
生2：（小声地）喜爱？他都把蜜蜂弄伤了！
师：（愣了一下）课文的“阅读提示”告诉我们，这篇文章“字里行间充满对蜜蜂的喜爱”。（看看学生）下面让我们用喜爱的语气把作者的感情读出来。
（全班读书）
师：课文我们基本学完