创新能力培养初探.doc

生物教学中创新能力培养初探
广东省佛山市三水实验中学张道伦
摘要：在生物教学中，根据新课标、结合教材和学生的特点，引发创新意识，培养创新兴趣；激发创新欲望，培养创新精神；训练创新思维，提高创新能力收到了较好的效果，探索出一条行之有效的路子。
关键词：创新精神能力
党和国家第三代领导核心江泽民同志特别重视发展和创新，提出了“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力”的思想。这一思想是对马克思主义唯物史观的继承和发展，体现了马克思主义与时俱进的品格，这一思想具有极其重要的理论和实践意义。新课程理念也倡导：“引导学生主动参与……、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”当今时代是知识经济时代，需要有创造性的劳动者，在学校就应该培养有创新能力的学生，这正是素质教育的灵魂。对于我们每一位教师都提出了严峻的挑战。因此，我们必须更新观念，转变思想，改革教法以适应新形势。生物学科作为当今发展最迅速的学科之一，其本身是一门不断探索生命现象的科学，更需要有创造性的人才。为此，我们在生物教学中，必须培养学生的创造能力。教育的使命是开发人的创造潜能。在生物教学中培养学生的创新精神和创新能力，应该使学生获得基础知识的同时，着重抓好培养独立获取知识、创造性运用知识的能力；培养创新精神，勇于实践与探索，在创新中发展个性特长。
一、引发创新意识培养创新兴趣
中学生物教学的创造性教育目标，首先要定位于培养学生追求创新的观念和意识。要培养学生的创新意识，就应该引导学生清除对创新的神秘感，告诉学生只要是不墨守成规，能别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法等都是创新。如我在进行“探究植物细胞吸水和失水”的实验教学中，向学生提问：“你用什么材料来完成此探究实验呢？”有的同学说：“可以用30%的蔗糖溶液。”有的则说：“用30%的硫酸铵溶液。”有的还说：“用浓盐水。”学生在教师精心设置的教学情境，展现知识的过程中，积极参与，充分动用各种感官进行思维，就能促使学生在领会知识的同时提出自己独特的见解。尽管这些见解或做法对于人类来讲不是什么新鲜的事，但对于学生来说可能却是新的。这样不仅教会学生主动学习生物基础知识的方法，更重要的是培养学生运用生物学知识的能力，从而引发学生的创新意识，同时又能激发学生学习生物学的兴趣。这既是学生主动探索的动力，也是学生创新能力发展的基础，从而培养学生创新的意识和兴趣。
二、激发创新欲望培养创新精神
根据生物学科的特点，结合教材的内容，有意识地介绍一些当前生物学的最新动态，以增强学生的创新意识，激发创新欲望。如“克隆羊多莉”培养的过程，克隆技术在遗传学，医学上的重要价值，人类基因组计划的新进展；转基因技术在医学上、农业生产上的应用，以及转基因技术的两面性等生物科学的最新发展动态。同时还要让学生了解影响人类生产乃至生存的严重问题。如环境污染、人口膨胀、资源浪费、粮食及能源短缺等都与生物科学息息相关，从而激发学生的求知和创新的欲望。同时还要对学生进行“创造性教育”，使他们认识到现在高新技术与知识经济迅速发展，人类开始进入信息社会，更加重视创新，特别要求人应具有创造性，也就是要勇于怀疑，勇于批判。在可能发生的事情中预想不可能，在不可能中寻求可能的途径。激励学生敢想、敢思、敢做，给创新插上理想的翅膀，尝试把幻想变成现实，也可以举一些实例，如杂交水稻之父袁隆平等于1973年育成了强优势半山型杂交水稻，领先于世界先进水平，解决中国人吃饭的大问题。激励和培养学生的创新精神。
三、训练创新思维提高创新能力
人的创造行为离不开创新思维。创新思维是人脑最高层次的机能，它是发散思维和聚合思维的紧密结合。发散思维是以形象思维为基础，它强调事物之间相互关系，也不追求问题解决的唯一答案，它试图就同一问题沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合思维主要包括演绎思维和归纳思维，它本质上是按照形式思维，逐步进行分析推论，最终得到符合逻辑性的结论。其中，发散思维是创新思维的核心。若思考只流于单一形式和方法，局限于狭小范围，对问题考虑不周，那么，所得结论就有可能偏离客观实际。因此，教师在教学过程中应集激趣，传情，达意、启智于一体，克服呆板、单一的注入式教学模式。要想方设法诱导学生把知识广泛迁移，对问题进行全面观察，多向思考，促使学生由定势思维向发散思维的转化。再通过聚合思维，逐步分析推论，最终得到符合逻辑性的结论。在生物教学中，训练创造思维的重要而有效的途径是实验教学。实验教学中，学生通过动脑、动手、动口来提高观察、想象、分析、综合等能力，有利于发展学生的创新思维和个性，培养学生的创新能力。例如，我在进行“捕获光能的色素和结构”一节教学中，启发学生用不同材料或方法来进行“色素的分离实验”。有的小组用非洲澎蜞菊作材料，有的