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小学数学课堂有效教学浅议
“什么样的数学教学才是有效的?”“我的数学教学有效吗?”“有没有比这更有效的数学教学方法与方式?”这些是在实施小学新课程中我们数学教师经常思考的问题。提高课堂教学的有效性也是新课程改革取得实效性的重要标志。那么如何实现数学课堂有效教学呢?我认为就小学数学课而言，应做到以下几点：

1创设的情境要“近”：这个“近”就是要贴近生活，符合学生的经验(生活的、数学学习的)，能激发学生学习的热情和好奇心，如在指数函数的教学中，一开始，我让每个学生拿出一张纸(无论大小)，每次对折，看他们最多能够对折几次，在动手操作中，使他们理解了指数爆炸的威力；在教学立体几何起始时，我通过让学生利用六根术棍摆四个三角形，引出空间问题；通过“切两瓜”的实验，体验平面分割空间的奇妙……这样学生整堂课都会怀着极大的兴趣投人学习，求知欲一旦被调动了就不愁教学的效率了。

2设置的问题要“精”：课堂教学中，问题是核心，是灵魂，只有有效的问题及有效的提问方式，才有利于引发学生的探究动机。这里的“精”，是指不要设置无效问题，不要就是教材上的原文照念。应当是具有思维价值的问题，应当是能唤起学生探究的意识，益于学生发展自己个性化的见解及独特感受的问题，应当是尊重学生的个性差异，满足不同层次学生的需要，让不同层次的学生在不同层次都获得成功的问题。设置的问题既，不是越多越好，也不是越少越好。密度要适中，问题设置是环环相扣，问题之间要有梯度，还要注意把握时机。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和技巧地引导学生作答”。

3教学的方法要“活”：新课程倡导的开放互动的教学方式和自主、合作、探究的学习方式，但并不意味着废止使用传统的讲授法和接受性学习方式。传统的讲授法有利于教育功能的发挥，具有传递信息的经济、系统、可控性强等优点，如果在讲授中注意其启发性、直观性、感染性，并有机地与其他活动形式相结合，也会提高教学效果。应根据教学内容，选择教学方法，如对于理论性较强的问题，一般不适合交给学生去探究，应以教师讲授为主。一个好的教师总是设法让所有学生在课堂上忙，而不是自己忙。在课堂上，能让学生活动的，教师决不包办代替；能让多数学生活动的，绝不仅让少数学生活动。让学生去思考，让学生去辨析。让学生去讨论，让学生作结论。这样，学生的主体地位才得以真正确立，学生的思维火花被点燃，感情涟漪被激起，学生才会真正感受到学习的快乐与真谛。当然，发挥学生主体性作用与教学的开放性决不意味着放弃或忽视教师的引导功能。从某种程度上讲，由于学生正处于知识、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历有限，对是非问题有的学生缺乏分辨判断能力，有的学生有时容易走极端。学生学习中的知识错误、方法错误、认识错误都是动态生成的课程资源，教师应鼓励学生进一步思考，辨别分析，并引导学生用正确的思维方法看待社会现实问题，为学生提供正确的价值标准，让学生的思维朝着理性的方向迈进。学的权利要交给学生，但教的权利不能完全交给学生。课堂如果缺少了互动、交流就缺少课堂的生气，就缺少了生命的灵动。有效的课堂数学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。而思维方式的训练，单靠教师讲学生练，效率还不够高。关键在于有效的师生互动、有效的教学交流。

4对学生的评价要“准”：数学课程标准指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们数学学习的过程：既要关注学生数学学习的水平，又要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度的变化。”有效的课堂离不开有效的评价，一句好的评价可能造就一个对社会有用的人才，造就一群人才。否则，也可能毁掉一个人才，毁掉一群人才。对学生的回答及在课堂中的表现，教师的评价应当具体客观。既肯定优点，又指出不足或错误，对已经初步回答但不够完善的同学，应适当的加以引导，继续追问，以扩展学生的思维，最终达到真理的彼岸。要以鼓励为主，适度使用赏识性评价，教师评价的态度要真诚i以不断激发学生的学习热情和信心。

5教学的反思要“勤”：有效的数学课堂教学的目的在于帮助每个学生进行有效的学习，使学生能够尽可能得到进步和充分发展。反思是再探索、是再发现、是再创新，是为了促进我们教师的工作，让我们从完善教学工作的每一环节开始，使每一堂课都力争做到教学环节与学生的学习过程紧密结合。因此，在教学过程中，我们应不断反思自己的日常行为。不断的提问自己“我的教学有效吗?”“什么样的教学才能够更好?”“有没有更加有效的教学方式呢?”“我的教学是否限制了学生的思考方式?”……当学生有兴趣时，当教学内容能够用多种形式来呈现时，当学生能够自由的参与探索和创新时，当学生能够学以致用时，当学生对老师充满信任和热爱时，他们会学的最好，这样的学习也是最有效的。

总之，如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是一名教师永远追求的目标。我们