教学论文王丽萍.doc

把握小学数学课堂小组合作学习的最佳时机
三年级王丽萍
在教学过程中教师要根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。怎样才能选择好小组合作学习的最佳时机，就成了我们必须考虑的问题。下面是我的一些做法和体会：
一、根据教学内容的重难点，设计小组合作学习。
教学的重点，往往就是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对着眼面对疑难问题，中等程度的孩子往往半信半疑，没有把握。而中下等孩子则是一知半解，无从下说。这时如果能够给孩子一点提示，他们就会茅塞顿开。因此，这时候可以采用小组合作的方式，通过组内的孩子的你一言我一语，是孩子们得到启示，从而茅塞顿开。例如“，在教学同分子分数比大小时，学生的思维不够周密，语言组织还有一定的欠缺。因此，让孩子在小组内组织孩子们用准备好的正方形纸折出1／2，1／4，1／8，1／16，然后比较发现。这时候孩子们会惊喜的发现：同分子分数比大小，分子越大他越小。老师给孩子适当的引导，学生会走的更远，在良好的情境中学生的潜能才会得到不断释放。
二．在学生质疑有困难时，采用小组合作学习。
例如，学习了“分数的认识”时，有这样一道题：“两个苹果，小红吃了一个苹果的1／2，小丽吃了另一个苹果的1／2，他们吃的一样多吗？”有的人认为两人吃的一样多，有的人认为吃的不一样多，好多同学产生了质疑问：两人吃的到底一样多吗？“在学生质疑时，开展小组讨论，我听了其中一组的同学的讨论，生:我认为吃的一样多，因为他们都是吃了1／2。生：我认为吃的不一样多，因为吃的不是同一个苹果的1／2，举个例子吧，这两本书代表两个苹果，这本书的1／2和这本书的1／2一样多吗？一本英语书，一本数学书。听着这个孩子声情并茂和绝妙的例子，这一组的同学豁然开朗。原来两个苹果不一样大呀，也就是单位1不同呀。小组的同学都露出了开心的微笑，通过刚才的讨论，原来认为一样的多的孩子认识到了自己的错误，初次体会到单位1这个概念，像这种把学习的主动权还给学生，让学生亲身感悟，有利于发挥孩子的主体精神和协作精神。
三、当个人探索有困难时，采用小组合作学习。
由于孩子们的知识技能和生活经验有限，所以当他们遇到新知识时，往往会遇到困难。例如，在教学“有余数除法”时，如46÷5时，想让孩子自己试用学过的口诀来解决问题，孩子们发现没有合适的乘法口诀，这时候让孩子们通过小组合作，讨论如何解决这个问题，有同学会在分肖邦的过程中发现分5份，每份9根时，有一根无法分，这时候他们你一言我一语的激烈争论，会让孩子们有所突破。这样孩子在良好的小组合作过程中获取解决问题的办法，同时让自己的思维得到启发和发展。
四、在个人操作无法完成时，采用小组合作学习。
合作学习的时机是关键的，当孩子们对所研究的内容发生兴趣时，仅凭个人努力无法完成时，又很想知道为什么时，学生的合作愿望就很强烈，此时是组织合作学习的最佳时机，也才能发挥孩子的合作学习的最佳功效。例如，在教学“统计的初步认识”时，让学生统计一分钟内从十字路口经过的车辆的次数。在教师用多媒体放一遍，没有一个孩子能过统计全，再放一遍，还是在数据上出现很大的差别，这时候，孩子们自然而然就会想到合作，4人各记一种车，这样孩子们很圆满的完成了统计任务。体会到了合作学习的优势，尝到了合作学习的“甜头”，这样孩子在今后的合作学习中会更加积极主动的参与小组合作学习。
五．在孩子们意见不统一时，采用小组合作学习
小孩子们都争强好胜，喜欢表现自己，出现意见不一致时，总认为自己是对的，别人的意见往往不会去认真分析，这时采用小组合作学习是最佳时机，让他们在组内冷静思考，理智的分析，有利于培养孩子的良好思维品质。例如，在教学倒数的认识时，我提出:“0有没有倒数？”有的学生说0有倒数，有的同学说0没有倒数，双方各抒己见，互不相让，我趁机说：“你能说明理由吗？请分组讨论。”集体交流时，有的从分数的意义说明“0如果有倒数，可以写成1／0，而0不能作分母，所以0没有倒数”。有的从倒数意义说明：“找不到那个数予1的乘积是1，所以0没有倒数”。这样不仅激发了学生的兴趣，加深了对所学知识的理解，同时也有效的发展了他们的数学思维。
六、知识整理复习构建知识体系时，组织分小组自主整理。
数学课堂教学应注重师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理。实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。独出心裁，以各种各样的形式将所学过的知识梳理总结成知识网络。如：进行第六册简便方法复习时，我先让小组去整理这本书都有哪些简便方法，都怎么计算，然后全班交流，比一比哪个小组整理的最好。这样既复习了知识，也形成了知识体系。这是小组合作，集体智慧的结果。
总之，任何一种教学组