基于语文核心素养培养的小学语文作业设计.pdf

基于语文核心素养培养的小学语文作业设计--

基于语文核心素养培养的小学语文作业设计

孝感市开发区三利小学

【摘要】：语文素养的核心是语文能力的培养，包括语言文字积累与运用，思想情感的体悟，
思维品质的提升、审美情趣的发展、学习方法的习得、学习习惯的培养。学生只有通过学习
语文，不断丰富其文化积淀和人文内涵，锻炼思维，涵养德性，提高品质，帮助他们养成独
立解决实际问题的能力与方法。
随着基础教育课程改革的步伐加快，教师们的角色定位已悄然发生变化，已由一个自上
而下的权威家转向一名教学活动的组织者和引导者，学生们的主体地位提升，由被动接受变
成学习的主人，对学生展开素质教育的要求越来越迫切。为了学生的全面发展，为了学生的
长远发展，教师要努力致力于学生语文核心素养的提高，教育的目的是要培养更多的真正的
人、全面发展的人、具有强烈社会责任感的人，而不是规范统一、思维僵化、想象匮乏、视
野狭窄的应试生。基于这一现状和要求，我们应深刻反思，从教学的每个环节抽丝剥茧，深
入研究。个人认为作业作为检验课堂教学效果、知识运用迁移、能力水平发展的工具作用越
来越明显，可通过作业设计来培养学生的语文素养。我们该思考如何利用课堂巩固新知而不
是重复、呆板的抄写训练，如何将学生从繁重难以喘息的作业中解放，如何将休息时间彻底
还给学生，来让他们进行更多有意义的课外实践活动，如何设计新颖、实质、高效作业，如
何让学生喜欢主动完成作业，如何调动学生自主学习的兴趣……
作业设计的改革任重而道远，需要我们每位教师潜心钻研，努力改善目前的不良态势，
小学语文作业的设计应以培养学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度为着力点。
关键词：核心语文素养小学语文作业设计

一、现状分析
虽然有诸多教研人员及一线教师们对作业设计进行研究以革除弊端，但是目
前，改革还未真正深入人心，只是流于形式，并未大范围实施，而且小学语文作
业设计的改革经验不足，研究作业设计的理论也不成系统。大多数教师还是沿用
以往的教参、练习题，布置一些为了完成既定教学任务的作业，大部分作业还是
为了考高分而准备。作业的内容形式单一，以机械呆板、重复抄写字词，众多的
题目训练、技巧训练让学生成为做题能手，而没有真正去领悟、感受博大精深的
汉语言文字带来的美感。作业内容繁、难、偏、旧，教师布置作业生硬，不尊重
学生的主动性，缺乏思维锻炼、主动探究、动手实践的作业。学生对作业的畏难
情绪偏多，主动性不够，被动接受、避免惩罚的心理感受偏多，自主学习、自主
训练的学生少之有少。学生的素质高低、学习习惯的好坏都会影响作业的完成质
量。有些学生作业能够按时完成，可是语文素养并未得到提升，只是为了应付交
差。
这些脱离学生思想和生活的作业能造就一批批高分低能儿，尽管他们的语文

基于语文核心素养培养的小学语文作业设计--
基于语文核心素养培养的小学语文作业设计--

知识点掌握牢固、语言文字应用游刃有余，语言文字积累丰富，可是有才无德，
素质低下，或不善交际，或视野狭窄。语文学习持续十几年，可能都不会说一口
流利的普通话，走上社会不会做文案、策划，不会审阅合同，所学的语文知识就
成了死知识。
现如今生活水平提高，很多学生每次假期都能够去旅游，可是在造句的时候
无话可写，在口语交际时无话可说，无法调动已有的生活体验。因为学生没有深
入生活，有观察周围世界的习惯，不关心国家时事，导致写句子或作文时思想局
限，没有灵气。有的学生在小学六年阶段，将一篇作文的素材反复引用，从一年
级写到六年级。行文不能运用适当的词语，更别说行云流水、流露真情实感了。

二、作业设计的原则
语文是母语课程，与我们每个人的日常生活、社会实践息息相关，它对我们
的影响也是日渐深远。所以，基于语文核心素养的小学语文作业设计的变革刻不
容缓，应遵循以下原则：
（一）妙趣横生激发兴趣
教育家卡罗琳说孩子们的工作就是游戏，作业的布置一定要注重趣味性，从
而激发学生强烈的兴趣爱好，让学生在轻松、快乐的过程中获得感知、获取体验。
古代教育家王守仁说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”僵化、机械的抄写
作业让人深恶痛绝，只会渐渐扼杀学生的学习兴趣。
（二）发挥特长因材施教
作业的设计应关注学生的能力培养，努力发挥学生的特长。低年级应注重听、
说、读、写的训练，通过设计一些富于童趣的作业既发展了能力，又能调动他们
的学习积极性。如学习生字，可布置涂色、连线作业，学习《四季》的课文，可
设计画画作业，并在画旁注明一句简单的话。中、高年级可从学生的发展水平出
发，从新课标的要求出发，为学生设置能够发挥自己特长的作业，增强他们的自
信心。
（三）亲近自然感受生活
“久在樊笼里，复得返自然。”相信学生大自然是纯粹、免费的学习场所，
是提升能力的活教