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从需求分析理论探讨商务英语专业课程设置

[论文摘要]随着经济全球化进程的加速推进和我国改革开放事业的深入，我国的商业外贸规模不断壮大，社会对国际商贸人才的需求越来越迫切。如何成功地实现从以语言文学为主的单一型英语专业人才培养模式到以“英语+商务”复合型国际商务英语人才培养模式的转型，成为国内各高校探索研究商务英语教学工作的重点。本文结合商务英语专业学科特点，从专门用途英语需求分析理论出发，探讨高校商务英语专业课程设置的改进。
[关键词]需求分析；商务英语；课程设置；专门用途英语
[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1671—6639（2012）02—0067—05
一、引言
随着经济全球化进程的加速推进和我国改革开放事业的深入，我国的商业外贸迅猛发展，取得了辉煌的成就，使得社会对国际商贸人才的需求越来越迫切。以传统模式所培养出的只具备英语语言技能的单一型人才已经不能满足市场的需求，在此大环境下，旨在培养既具有扎实的英语语言基础，能熟练运用英语听说读写译五项基本技能进行交际，又通晓国际商务知识和实务的复合型国际商务英语人才的商务英语专业便应运而生。
二、商务英语的学科定位
20世纪下半叶，随着世界经济科技的高速发展，作为国际通用语言的英语在教学领域迎来了一场革命，其结果是专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，ESP）的产生。Halliday，McIntosh和Strevens[1]在合著《语言科学与语言教学》（TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching）中提出了ESP的概念：“Englishforcivilservants；forpolicemen；forofficialsofthelaw；fordoctorsandnurses；forspecialistsinagriculture；forengineersandfitters”，首次“系统地阐述了根据学习者的具体需求决定教学内容和方法的原则”[2]。除了在基本词汇、句法、篇章等层次上的共核部分，专门用途英语和通用英语（EnglishforGeneralPurposes，EGP）最大的不同之处在于教学目标和教材内容[3]。ESP是一种以学习者为中心的全新的教学模式，将学习者的目的和需求摆在首位[4]，其最为显著的两个特征在于：一，学习者有明确的目标，课程设置必须满足学习者的要求；二，课程内容的特殊性，即课程内容与某个特定的行业、领域相关。
作为ESP的一个重要分支，商务英语在欧美发达国家已经发展成为一门比较成熟的独立学科，而在中国大陆，直到20世纪80年代中后期，随着改革开放的逐步推进，中国的外贸活动日渐频繁，商务英语教学研究的热潮才登陆并迅速席卷中国大陆。中国国际贸易学会国际商务英语研究委员会的统计数据表明，截止2009年，全国已有近七百多所院校相继开设了商务英语方向或课程，为我国的国际商贸事业培养和输送了大量人才。然而，在商务英语教学研究的过程中也凸显出不少问题，其中，最为根本的就是商务英语学科定位不明，商务知识和英语语言“两张皮”的现象严重。反映到课程体系上，虽然在通用英语课程设置的基础上增设了多门商务专业知识技能课程，但整体缺乏均衡性、综合性和选择性。反映到测试评价上，依然沿用英语专业四八级测评体系。反映到师资力量上，英语出身的教师欠缺基本的商务知识，商科出身的教师英语表达不过关，能掌握商务知识并运用英语教学的“双语”教师急缺。反映到教学方法和人才培养上，以汉语教授商务知识和以英语教授语言知识相结合的教学方法只能加剧“两张皮”的分化，学生掌握了几个专业术语的英语表达，却对商务英语缺乏科学的、系统的理解，即便浸泡在英语中也难以掌握规范的表达方法，欠缺实际交流沟通的能力。因此，要解决这一系列问题首先要对商务英语进行准确、科学的定位。
经过多年的探讨研究，国内学术界基本达成以下共识：商务英语是以语言学及应用语言学为理论指导，以英语语言为媒介，以商务知识为核心，涉及语言文学、金融学、贸易学、营销学、管理学、法律和跨文化交际等等诸多学科领域的交叉性学科，是英语语言的一种功能变体，属于ESP的一个重要分支，其教学目标是培养能熟练运用英语和计算机进行国际商务管理及开展对外贸易业务的应用型高级专业人才。
长期以来，商务英语专业一直划归在英语语言文学专业门下，然而，随着学科建设的不断发展和完善，其特有的语言现象和表现内容需要更加专门、深入的研究。正如王立非教授所说，“将商务英语从英语语言文学专业中独立出来，有力地消除专业区分模糊不清的弊端，有利于特色英语教学的开展”[5]。2007年，教育部批准在高校本科招生专业中设立商务英语专业，商务英语终于赢得了独立的