预览加载中，请您耐心等待几秒...

《万以内数的大小比较》评课稿培训讲学.pdf

预览
1/6
2/6
3/6
4/6
5/6
6/6

在线预览结束，喜欢就下载吧，查找使用更方便

下载提示 文本预览

如果您无法下载资料，请参考说明：

1、部分资料下载需要金币，请确保您的账户上有足够的金币

2、已购买过的文档，再次下载不重复扣费

3、资料包下载后请先用软件解压，在使用对应软件打开

《万以内数的大小比 较》评课稿 精品资料 《万以内数的大小比较》评课稿 感谢郭老师执教《万以内数的大小比较》，为我们大家提供了讨论的课例。本 节课，教学目的明确，教学内容充实，教学环节清晰，教学层次清楚，是一节 比较好的常态课、家常课。这样的课，反映了目前小学数学教学的现状。通过 这节课，可以看出新课改的理念渐渐被老师们接受，教学过程中能够得以体 现。本节课，郭老师充分发挥教师的主导作用，组织、引导学生参与知识建构 的过程，尽可能地让学生感知、理解、建构、应用数的大小比较的方法。从学 生的反映看，教学的预期目标基本达成，大部分学生能够比较正确、较熟练的 解决有关万以内数的大小比较的实际问题，学生解决问题的能力得到了锻炼。 这是本节课较为成功的地方。 个人以为，本节课有以下几点可以改进，建议如下： 1、复习环节：复习的内容要有针对性，指向性要明确。 本节课，李老师安排了三个方面的复习内容，一是读数并说出各数中5的位置 和表示的意义，二是数的组成，三是千以内数的大小比较。前两个内容与本节 课的联系不紧密，可以不复习，而且从课堂学生的反映看，这两个知识学生掌 握的比较扎实，完成的比较好。既然学生已经熟练掌握的内容，我们就可以不 再练习，把时间节省下来，去解决本堂课要解决的问题，把时间花在“刀刃 上”。而且，复习环节，本节课用了十多分钟的时间，挤占了新知构建和巩固练 习的时间。因此，这两题可以不必复习。 复习的第三个内容“千以内数的大小比较”，与新知的联系较为紧密，比较切 合，应在这一题上花点时间，今天，郭老师处理的较为仓促，错失了这一题的 价值，没有充分起到唤醒学生旧知，激活学生已有学习经验的作用。如果在学 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2 精品资料 生回答完最大的数是多少，最小的数是多少之后，老师让学生说一说：你怎么 知道2887最大，79最小？你是怎么想的？你是怎样比较的？这样一问，就会 促使学生调动已有的知识和经验储备，回想千以内数的大小比较方法，从而就 激活了学生原有的知识经验，为本节课新知的学习做了铺垫。 认知心理学特别强调学生已有的知识经验。复习的目的，最主要的就是激活学 生已有的与即将学习的新知联系紧密的旧知，包括相关的基本知识、已有的技 能以及解决相似问题的经验。学生具备了这些基础，就为学习迁移打下了坚实 的基础，就会促使学生比较顺利的实现知识的同化。万以内数的大小比较的方 法与学生已经学习的千以内数的大小比较比较相似，只是多了一位数，已有的 知识经验一旦被激活，学生就会自然而然的知道怎样比较万以内数的大小，不 必花多少时间和心思。从学生的学习看，学生建构新知不是难点，很容易的就 掌握了，这正是因为学生具备了相关的知识经验，才使得学习顺利迁移。我们 说，备课要备学生，就是看学生具备了怎样的知识经验。 2、充分让学生展示自己的思维过程 数学教学是数学活动的过程，而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学。 这里的数学活动就是指学生的思维活动。从本质上讲，数学教学过程就是思维 过程。因此，教学过程中，老师们一定要重视学生思维的展开过程。只有学生 思维过程展开了，充分暴露出来了，我们老师才会知道学生学习的真实情况。 本节课，在形成数的大小比较方法的过程中，学生的思维过程展开的不够，学 生的思维能力没有得到应有的训练。比如，在解决第一个问题“电视机和空调 比，哪一个的价格低一些？”教师板书2530○3680后，让学生说出2530和3680 谁大谁小？学生很快就说出了结果，可是这时老师却没有让学生说一说是怎么 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢3 精品资料 想的，没有让学生把自己心理的想法表达出来。这样的教学仅仅是重视结果的 教学，而我们需要重视的是过程。如果老师追问学生是怎么想的，就会使学生 整理自己的思路，说出自己的思考过程，也许学生说的是不完整的，不连贯 的，但是思考的过程却展开了，同时也会引起其他学生的思考，在学生表述的 过程中，其余的学生也会跟着思考，如果表达的不恰当，其余的学生就会加以 修正、补充。这样的教学才会收到应有的教育作用。再比如，解决第二个问题 “电视和冰箱价格的千位都是2，该怎样比？”时，也存在这样的问题。教材安排 的意图很明确，先让学生解决数位相同，最高位上的数不同的问题，再让学生 解决数位相同，而最高数位上的数相同的情况，这样安排，就是引导学生思考 怎样比较数的大小。在反馈时，应让学生说出千位上的数相同时，就看百位， 如果百位上的数相同，就看十位，十位上的数相同，就看个位。这样的思考过 程应让学生掌握。这既是思考的过程，也是解决问题的步骤。在后面练习