认识平均数说课稿.pdf

认识平均数说课稿--

认识平均数说课稿

平均数说课稿
城关二小：刘晓燕
各位老师好：
今天我说课的课题是《平均数》。下面我对本课题进行分析：
一、说教材（地位与作用）
《平均数》是人教版教材第三单元第二个课题的第一课时。在此
之前，学生们已经学习了简单的统计图和统计表，这为过度到本课题
的学习起到了铺垫的作用。
教材分析：
随着科学技术和数学本身的发展，统计学已成为现代数学方法的
一个重要部分和应用数学的重要领域。新《数学课程标准》中也将
“统计与概率”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的统计观
念。本课则是在学生初步认识统计后进行教学的，它包含两部分，即
理解平均数的含义和求平均数的方法。平均数在我们的生活中应用很
广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本课的重点。
因此，应该让学生首先产生对平均数的需求，经历平均数的产生过程，
加深对平均数意义的理解，同时求平均数的方法也就在学生理解意义
的过程中发现并学会。
教学重难点：
我认为理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法是教学的重
点。而“平均数”又和过去学过的“平均分”的意义不同，正确理解
平均数的实际意义和应用就是教学的难点。
教学目标：
（1）、使学生了解平均数的意义，初步学会求简单数据的平均数，
能运用生活经验对“平均数”作出解释。
（2）、通过实际问题，经历了解“平均数”意义的过程。
（3）、体会“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活
的紧密联系。

认识平均数说课稿--
认识平均数说课稿--

二、说教法和学法：
1、教学手段：如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我
在教学过程中拟定如下计划：
（1）创设情境，初步感知——巧设冲突、理解意义——自主探
究、归纳方法、巩固验证
（2）教学中坚持启发式、自主探究原则。
2、教学方法：
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即以学生活动为
主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后的原则。激发
学生学习热情。同时通过课堂练习，启发学生从书本知识回到实际生
活中，学以致用，落实教学目标。
使学生学习对生活中有用的数学，在教学中积极培养学生学习兴
趣和动机，明确学习目的，教师在课堂上充分调动学生的学
习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。我借助我校经典
诵读活动，让学生们身临其境地观看比赛实况，猜想究竟是一班获胜
还是二班获胜？其实这样一来，正是为学生构建了一个很好的“思考
氛围”。在学生认知过程的起始阶段，为学生精心创设具体的活动情
境，从而提高课堂学习的效率。
三、说教学过程：
（一）创设情境，初步感知（2—3分）
课一开始，我设计了一幅幅我校运动会的场面，同时播放运动员
进行曲把学生的注意力先转移过来，然后再出示我班男女跳绳成绩统
计表。男生队派6人参加，女生队派5人参加，我根据各组的总个数
的多少来判断哪个队是冠军队，学生不服，引起争论，揭示课题认识
平均数。
（设计意图：用学生熟悉的运动会来创设教学情境，使学生都参
与，并由此情境提出学生最关心的问题充分发表意见，让学生从中找
到合理的评价方式，这样自然地引出课题，使学生感悟到数学来源于
生活，大大地激发了学生学习数学的兴趣，同时也将统计知识渗透到
教学当中。）

认识平均数说课稿--
认识平均数说课稿--

（二）知识铺垫，方法指导，以分铅笔游戏开始，让学生理解平
均分和平均数的区别。（2—3分）
1、老师拿出10根铅笔，老师把这10根铅笔平均分给两个人，每
人分得多少根？
2、如果分给一人6根，另一人4根，平均每人分得多少根？
学生讨论得出平均每人分得5根。
质疑：这次平均每人分得5根，与第一次每人分得5根，一样吗？
1）题是把10根小棒平均分给2名同学，每人实实在在获得5根小棒，
这是我们以前学过的平均分。
（2）题是把10根小棒分给2名同学，其中一人6根，另一人4
根，平均每人分的5根，5是6、4的平均数。
“平均数与我们以前学过的平均分意义不是完全一样的，平均数
是一个虚拟的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。”
（设计意图：对比练习，理解平均数和平均分的区别。）
（三）．教学例1（20分）
承接刚才的分铅笔活动，激励学生不仅聪敏而且还具有保护大自
然的意识。为了保护环境，我校三年级一班第一小组的同学们利用课
余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。请孩子们仔细观察收集情况统
计图，你获得了哪些信息？（出示图1）再让学生提出问题，必然会提
“平均每人收集多少个水瓶”接着再问“怎样才能让他们一样多？”
学生通过交流找到解决办法。（移多补少法）学生在汇报的同时，老
师电脑操作。（设计意图：教师运用电教化手段直观演示移多补少的
过程，使学生对平均数的含义有了更进一步的理解。此环节的设计突
出了以人为本的教学