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桑青松阿德勒的人格理论对学习困难学生教育的启示

阿德勒的人格理论对学习困难学生教育的启示

安徽师范大学教育科学学院桑青松

一、阿德勒人格理论的基本思想傲、专横、爱虚荣、自高自大,从而产生
阿德勒是奥地利精神病学家和个体心理“自尊情结”,使人变得缺乏社会兴趣,
学创始人。其个体心理学既注重探索人的主妄自尊大。
观世界,同时,又注重人与自然、与他人和二生活风格理论
社会的关系,并坚信个体决不能脱离他人和阿德勒认为,每一个人都有追求优越的
社会而单独存在,因而应培养健康的社会兴独特的方式生活风格业。他认
趣,学习与他人相处的艺术。阿德勒认为人为,个体在追—求优越目标时,可以用各种行
格的形成与人的主观因素和社会因素有关。为模式来达到。生活风格就是指一个人早期
他既强调人格的整体性,认为人格是一个不的生活道路所形成和固定下来的行为方式
可分割的统一整体,又强调人格的独特性,模式。健康的生活风格使人趋向完美,
认为每一个人的人格都是一种独特的组合,有利于促进社会目标的实现,使他和别人和
个人的行为显示他自己独特的生活风格。睦相处。错误的生活风格与社会目标相违
一人格动力学理论背,是建立在自私自利的基础之上的。阿德
阿德勒反对弗洛伊德把性本能视为人类勒认为,儿童在一岁时,生活风格就已经
行为的根本动力。相反,他的理论是以社会定型了。错误的生活风格在童年期与健康的

。,
文化为取向的。他把社会的价值观念、人的生活风格同时形成他认为形成错误的
社会性视为行动的动力,并用“自卑感及其生活风格可能有下列几个因素第一,对儿
补偿”、“侵犯驱力和男性反抗”、“追求童的忽视。对儿童的忽视会使儿童感到自己

。
卓越”等概念表述人类行为的动力特征毫无价值,并且会引起他们的愤怒,使他们
阿德勒认为人格是不可分割的统一整体。人用不信任和怀疑的眼光来看待周围的人第
生具有一种人格统一于某个总目标的内驱二,过于溺爱。儿童如果成为家庭照顾的中
力,他把这种内驱力称为“追求优越”,认心,受到溺爱,他们就会认为,自己的每一
为人的一切行为都受“向上意志”的支配,个要求都会得到满足。这种儿童长大后会变
向上意志促使人要做一个没有缺点的“完善得自私自利,并且缺乏社会兴趣第三,生
的人”。羡慕别人、胜过别人、征服别人等理自卑。生理自卑可能激起积极的补偿,也
都是追求优越的人格表现。追求优越的结果可能激起不健康的自卑情绪。在阿德勒看
却有两重性。它既可能成为向上的动力,激来,认识和理解了某个人的生活风格,就意
励人去追求更大的成功,使人的心理得到积味着把握了个体的本质,实现了理解人性的
极的成长,也会由于追求自己个人优越,而目的。
忽视他人和社会的需要,这种人就会变得骄三社会兴趣理论
《外国中小学教育》年第期

、、、
阿德勒认为,社会兴趣是全人类和谐生童学习低能儿童学习失调儿童学习无

、。
活、相互友好、渴望建立美好社会的天生的能儿童学习失能儿童等这一称谓最早由

·。
需要。个人能否获得一种充分发展的社会兴美国柯克儿年提出美国学习障
趣,这主要取决于母亲。因为儿童最初的、碍儿童全国联合委员会于年较为完整地

。“”“
主要的社会环境是与母亲的接触如果母亲将学习低能这一概念表述为学习低

。
经常把儿童束缚在家中,儿童就会与他人能是一个总的称谓它涉及由于获取并运用

、、、、
“隔离”,从而形成低级的社会兴趣。如果听说阅读书写推理或数学能力明显

、
母亲在家庭中保持一种合作的气氛,儿童就困难而表现出的种种异常的各种类型不同

。,
比较容易形成社会兴趣。缺乏社会兴趣的人的人这些异常是个体内在本质的表现它
会产生两种错误的生活风格。一种是优越情们可能是由于中枢神经机能不良所造成
。”
结,一种是自卑情结。阿德勒依据人们所具的前苏联教育科学院院士巴班斯基于
有的社会兴趣的程度,划分出四种类型的世纪年代对学业不良的原因进行了大规
人,即统治支配型、索取依赖型、模的调查,从学业不良的概念出发,进入学

。
回避型和社会—利益型。前三种都—是错误的生习困难的研究领域著名教育家苏霍姆林斯

,
活风格,只有第四种人才具有正确的社会兴基认为“所谓困难儿童是一些由于种种

。
趣,有希望过上充实而有意义的生活。阿德原因而在智力发展上有偏差的孩子”“他
勒认为产生错误的生活风格的原因是由童年们理解力差,反应迟钝,往往表现为缺乏求
”
期的三种状态引起的。即器官的缺陷、溺爱知欲和钻研精神’英国年教育法则
或娇纵以及受忽视或遗弃。将学习困难儿童界定为在学习方面比同龄
阿德勒个体心理学的人格理论把人从古儿童有着明显而严重的困难表现出学习能
典精神分析独断专横的“泛性论”中解放出力低下,以致阻止或妨碍他在有关地方当局
来,强调了遗传和环境对人格形成的双重作广泛提供给普通学校同龄儿