基于表现标准的写作教学.ppt

基于表现标准的写作教学引子：美国怎样教作文作家工作室训练法5．把修改好的大纲送交老师评分。6．老师根据评分标准评价学生送上来的大纲。7．学生再次修改大纲，把大纲变成文章初稿。8．根据评分标准，学生在小组中互相修改文章的初稿。9．老师给学生的初稿打分，并根据评分标准提出建议。10．学生根据发回来的初稿的建议修改，写成二稿。11．老师评分。假如不符合及格标准，学生还必须再修改，写三稿、四稿。12．通常，作文的及格标准是100分制的85分。学生必须写到及格为止。13．学生作文的最后定稿通常会用电脑打印出来，然后配上插图，封面、封底，装钉成一本书，全班每一个学生都有一本，让大家有“出书”的自豪感。一、表现性标准的开发与运用内容标准与表现标准一份“高级记叙文检查表”二．具体内容：（每项三分为满分）
故事的矛盾是什么？
正面人物是谁？身份是什么？
反面人物或者反面势力是什么？
矛盾是如何开始的？
矛盾是如何组织的？
故事使用了伏笔没有？是什么？
矛盾的高潮是什么？
有没有跟主题或者矛盾相衬的人物性格、行为描写？举例？
有没有跟主题或者矛盾相衬的人物外貌描写？举例？
故事使用的语言是否生动吸引人？举例说明？
矛盾的最后解决是否跟主题或者题目有关？为什么？
6+1要素写作分项评分规则作者直接以充满个性的、有吸引力的和有魅力的方式与读者交流，很显然，作者创作时充分考虑了目标读者和写作目的。
A．作者的语气可以增加文章的吸引力，并适合写作目的和目标读者。
B．读者可以感受到与作者之间的强烈的相互交流，可以感受到文字背后作者的存在。
C．说明文和议论文紧紧围绕主题展开，充分解释了读者应该关注这一主题的原因。
D．记叙文是真诚的、个性化的、有魅力的，能够引导读者考虑作者的想法和观点进而做出反应。
而在1分等级中就表述为“作者看起来对文章的题目和/或目标读者毫不在意，根本不考虑自己的写作目的”等。二、基于表现标准的评改1946年蒋伯潜在《习作与批改》一文中写道：“从前，我和朱自清、刘延陵二先生同在某校教国文。朱先生和我是努力批改作文的；刘先生却从不批改，而且常笑我们，‘可怜无补费精神’。有一天，校工替我们买了一包花生米来，包的纸便是我仔细批改、三天前发还学生的作文。这正给了刘先生一个有力的证据。我被兜头浇了一杓冷水，顿时凉了半截。朱先生却鼓励我，认为这仅是极少数的偶发事项，不能以此概括全体学生；而且这或者正可证明我们底批改不很得法，不够努力，所以不能引起学生底注意”。
照目前情形来看，朱自清先生的话一半说错了，另一半说对了。错就错在已经不是“极少数的偶发事项”，教师的批语虽然不至于和学生的作文一起沦为包花生米的纸张的极端境地，但学生对于教师批语的不重视却已是较为普遍的现象。而朱先生的后半句话却是一针见血地指出了问题的根源：教师批改的不很得法，以至于不能引起学生的注意。补上“表现标准”这一环一般性评分准则与指向特定任务的准则给“修改”搭支架三、基于表现标准的“对话”互批互批，方式也可灵活变换，仅举两种：1.小组内循环批阅。四人一组，确定组长，大家轮换阅读四份作文，而后在组长主持下逐篇讨论，根据表现性评分规则给定批语和分数。2.“跟帖”式互批。我们老师给考场贴考号时经常采用“S”形，互批也可采用这个路线，形成一个流水线，每个同学都在前一同学批阅的基础上留下自己的意见，类似我们现在网上的讨论跟帖。
学生互批后，教师的跟进了解和再批不可省略。目的是梳理共性问题，记录典型个案，了解学生达成写作目标的情况，同时也了解学生互批的效果如何，发现好的批语和存在的不足，为下一步的讲评反馈做好充分的准备。从这个意义上讲，指导学生互批，不能简单地理解为就是单纯为解放老师的劳动，而更应该看到，指导学生互批，教师是在以另一种并不省力但更加智慧的劳作，让学生成为批改的主体，让他们获得写作能力的提升和经验分享的喜悦。
面批续批与续“续批”发表郑渊洁对数学的恐惧来自于他小学的一位数学老师，在那位数学老师眼里，郑渊洁是最笨的孩子。

“郑渊洁，站起来！将我刚才讲的课重复一遍。”
在这时候，郑渊洁自然是无法回答。
“站到教室前面来，当着全班同学的面说‘郑渊洁没有出息’，说100遍。”
在老师面前孩子永远是弱者。
“郑渊洁没有出息……”站在教室前面，郑渊洁咬着牙一遍遍地说了，真的说了100遍。
郑渊洁对这位老师恨之入骨。
对于一个小孩子来说，那样的日子如噩梦一般。
郑渊洁绝望了，他相信自己真的没有出息，在学校里就像老鼠一样，见人就躲，有时候干脆就逃课。