浅谈如何让幼儿在音乐实践中快乐成长.doc

浅谈如何让幼儿在音乐实践中快乐成长金凤
摘要：快乐的音乐活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲。我们在儿童参加音乐活动的时候，要尊重幼儿的个性与差异，充分调动幼儿主动性、积极性，让幼儿感受及体验音乐的魅力，自信地参与活动，让音乐真正走入每个孩子的心田，让音乐贯穿于孩子们的一日生活并成为孩子们的快乐朋友。关键词：音乐教育；主动性；快乐
幼儿是快乐的个体，幼儿天性喜欢快乐的事物。快乐的音乐活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。《纲要》指出：艺术领域的目标、内容与要求、指导要点三部分中蕴涵的基本理念是以幼儿为本，强调主动性。音乐有其独特的益智功能、调节情绪功能和审美功能。美的音乐能集中注意、激活思维、发展语言，并能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动。因此我们应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿，让音乐渗透于幼儿的一日生活，让幼儿在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展。一、尊重幼儿的个性与差异，营造温馨和谐的氛围我们在教儿童学习音乐的时候，往往会遇到这样的现象，有的孩子很快就能学会，有的孩子却很难教会，其实这是很正常的，因为差异是儿童音乐接受心理的明显特征。正如世界上没有两片相同的树叶一样，每个儿童的认知、心理、能力都是不同的，因此，要求学生的音乐接受能力都一样也是不现实的。教师要在学会倾听、解读中理解欣赏孩子。瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来的球！”幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的老师们，就必须在幼儿的活动过程中，学会倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，也就是走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼儿的朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动，通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼儿敢于说“不”……在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为“我是很棒的！”“我可以做得更好！”“我能成功”。幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理的健康发展，有效的促进了每位幼儿富有个性的发展，从而培养幼儿的音乐能力，提高幼儿的音乐素质。二、丰富知识，培养能力，激励幼儿主动、自信、快乐地参与活动培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。在活动中，教师应运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、玩中学，在丰富幼儿知识的过程中有序列地培养幼儿的观察能力、注意力、想像力、动手操作能力及交往合作能力等。在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。譬如：一位老师教幼儿舞蹈，要求幼儿做出优美挺拔的舞姿，她提醒幼儿把重心放在右脚上，右脚在前，由于她熟悉幼儿思维具体形象和善于模仿的特点，所以她边说边做，语言生动形象，示范具体直观，幼儿很快就学会了这个动作，而且姿势优美挺拔。解决了具体困难，调动了孩子学习跳舞的积极性，增强了学习的自信心。三、在情感体验和审美感受中快乐聆听音乐音乐是视听艺术，美妙的音乐能引发幼儿无尽的想象。音乐审美感受是使儿童在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣，获得美的感受，从而识别作品中所反映事物的美与丑、悲与喜、崇高与卑下而领悟到事物中的是非、正误、美丑。音乐艺术不是靠直接的说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的感情，给人以启示，发挥其感染教育作用，使人领悟其教育内涵。譬如：教儿童学唱《好娃娃》，歌曲的教育意义是尊老敬老的品德教育，但是歌曲中没有直接说出孝敬老人的词句，而是以富有天真纯朴的儿童语气、音调的旋律、愉快的情绪，唱出了小朋友为爷爷奶奶端茶送凳的具体情节，塑造了这样一个生动感人的艺术形象，给儿童以启示，使他们领悟到尊老敬老是一件令人愉快的好事。这样的激励情感的教育作用，往往比直接说教更能深入人心。在音乐教育中，无论是进行思想意识、情绪体验、品德行为等方面的教育，还是进行知识技能、认识理解方面的教育，都需要通过审美感受的途径来进行。幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，学得愉快，学有所得。引导幼