当前小学语文阅读教学存在的主要问题及对策.doc

当前小学语文阅读教学中存在的主要问题及对策唐河基础教研室段凯语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。一、研读教材不到位，感悟文本欠深度。新修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。可是，很多老师备课大都采用两种做法：一种是照搬教师教学用书，另一种是照搬名师教案和设计。这中间缺少自己独立思考、消化吸收的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，由于自己没能好好地解读教材，没能把自己的情感价值观融于文本中，建构文本新意义，所以，课堂教学大都是扁平式的，没有广度，更没有深度。要有效解决这个问题，备课是关键。1、细品教材，感悟文本备课。语文新课标对学生情感、态度、价值观这一维度的目标提出了很高要求。要落实这一目标，就需要加强学生对文本的感悟与理解，这就需要教师在备课时细品教材，感悟文本。阅读教学是“学生、教师、文本、教材编写者之间对话的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者流露的内心情感，理解与转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。要做到这些，需注意以下三点。第一要“走近文本”。教师自己要先有对文本充分的感悟与体验。要想感动别人，先要感动自己。教师同文本的对话，首先要“聆听”文本的声音，调动自己对生活的积累和感受，“披文以入情”，让文本感动自己。第二要“走进文本”。在自己感悟文本的基础上，教师要进行理性思考，理清自己感悟文本的过程、方法、体验，达到真正意义上的大彻大悟。第三要“走出文本”。在明确感悟经历的同时，教师要结合学生现有条件、基础，设计出让学生感悟文本的思路、方法。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，只有教师细品教材，感悟文本备课，经历“走近文本、走进文本、走出文本”的备课历程，才能得到引领学生解读文本的真经。2、通读教材，整体单元备课。新的语文课程标准按九年一贯的整体设计思路安排，针对不同学段分别提出阶段目标，体现了语文课程的整体性和阶段性。各个学段依三维目标设计，三个方面相互渗透、融为一体，各个学段相互联系、螺旋上升。教师在备课时要充分考虑到这一点，备课前应通读教材，整体备课。整体备课就是新学期拿到新书以后，教师要结合语文课标、教材说明及时阅读全册教材，目的是对学段三维目标有一个明确的认识，对学生的能力发展有一个准确的定位，对全册教材有一个整体的了解，把握全册教材安排的内容及训练重点，以便整体安排教学及学生的语文实践活动。这个环节可以是粗线条的，但它是必不可少的，力求用最少的时间，追求最大的效果。课改前教师备课多采用以课文为单位逐篇进行，导致教师缺乏对整本教材和各单元的整体了解，费时低效。课改后的语文教材围绕专题组元，每组课文无论从人文的角度和知识的角度都有共性，这是编者遵循学生学习的规律、知识内在的规律、学生成长的规律精心编排的。同时，每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展等,各部分板块间相互联系，构成一个有机的整体。因此，语文教师在备课时要抓住教材编排特点，实施单元备课、整组教学，可受到事半功倍的效果。二、朗读指导重技巧，情感体验不到位。当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者……的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法：让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助多媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。总之，只有用心灵引导心灵、诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。三、重文本轻训练，读写结合有待提高。课程改革的实施让教师对情感、态度、价值观这一维度的目标高度重视，甚至在教学中为了挖掘到位而煞费苦心，大量的拓展进入课堂，大量的表演充斥课堂，从而忽略了语文工具性的作用。课文不过是个