现代信息技术与数学教学设计的有效整合.doc

现代信息技术与数学教学设计的有效整合
冉振云高中数学

数学的“教”与“学”的整体设计大致分类为：教学目标的体现；重点难点的聚焦；教与学师生的互动；课堂跟踪的反馈。传统的教学设计是教师按照教材，直接抛给学生的教学方式。课堂是教师表演的舞台，学生所领悟、所接受的是教师或者编者的思想观点，很少有能形成自己思想的机会，更不用说来表达自己思想的机会。《中小学数学课程标准》要求转变教师教学观念，改变学生学习方式。使学生成为学习的主体，把“教”与“学”真正建立在学生自己探索、思考、理解的基础上。给学生独立探索的时间，给学生自由的想象空间，使他们有机会经历数学知识的发生、发展和“再创造”的全过程。如果教学设计与信息技术能做到有效整合，可以为此搭建一个良好的平台。因为信息技术以其色彩鲜明的动态视频，生动逼真的音响效果，灵活便捷的交互手段，充分调动了学生的多种感官参与学习。其又作为一种教学资源和教学手段为现代教学提供了最理想的教学环境。作为教学的辅助手段，可以使教学达到良好的教学效果。为此我谈谈自己在这方面的体会。
教学设计与信息技术的有效整合，可以为“发现法”教学铺路架桥，使学生的思路更宽更广
美国著名心理学家布鲁纳认为，“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它……”“学生通过发现来掌握学科基本结构，易于理解，记忆，便于知识的迁移，能力的发展……”
我在讲授《等差，等比数列的实际应用》一节前，进行了这样设计：教学目标：（1）知识与技能：灵活运用等差，等比数列的有关知识解决实际问题。（2）过程与方法：通过建模，使学生会将实际问题转化为相关的数学知识，充分利用等价转化的数学思想，调用相关的知识，处理实际问题；提高学生研究，归纳，抽象的辩证理解思维能力；培养学生数学的探究能力，建模能力，交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。（3）情感、态度与价值观：通过本节课的教学，使学生从数学的角度认识生活中一些自然规律。让学生感受到用数学方法处理、研究实际问题的过程与获得研究成果的喜悦；培养学生崇尚科学追求知识的良好情感，激发学生学习数学的热情。设计教学手段时改变了以往上课把自己找的题给学生去做，去总结，或把题以课件的形式展现给学生。我给学生留下了几个网址，让学生去相关的网站查阅一下重庆人均绿化面积怎样？若人口按照一定比例增长，绿化面积怎样才能使人均绿化面积达到相对的稳定？还有住房，沙化面积等……学生利用了周六、周日的两天查阅过程。周一上来，数学课真的好热闹，每个人都有自己的结论，比我想象的好得多，不仅我给的几个网站光顾了，他们还告诉我一些有趣的相关网站，把和数列有关的知识真的都拼起来了。比我泛泛的复习生动多了。并告诉我家乡被沙化的原因是人们破坏了生态平衡，当我问他们为什么得出此结论时，他们把我要讲的内容一股脑的说出来了，可以说是知识大比拼了。更有趣的是一个学生出了这样一道思考题：小明在排球比赛中膝盖脱臼了，医生给他开了一种消炎药来消肿。他要吃10天的药，每8小时吃两片200毫升的药片，如果他的肾每小时过滤掉60%的药，10天后还有多少药残留在他的身体里？如果他继续服用这种药一年，又会有多少药残留在他的系统里？同学们都在下面用相关的知识来解答这些问题，结果出来了，让同学们真的是很惊讶！有的同学说，老师，平时我们真的没留意这些，现在一看真是触目惊心呀。真正明白了为什么大力提倡绿化，也理解了国家把“计划生育”做为国策的合理性，还有吃药对人体的负面影响太大了。平时我们真的应养成良好的健康意识呀。可以看出：这次课的教学设计比传统的设计方案好多了，学生100%都参与进来了。不仅激发了学生的学习兴趣，而且对发展学生间的交流能力更加有利。
信息技术与教学设计的有效整合，把学生学习基础知识与能力的培养紧密结合起来了，成为学习过程的有机组成部分，为数学建模提供了立体体操。改变了传统的教学结构，即以教师为中心的教学结构。在强大的网络资源为后盾的前提下，回避了教学传授知识的单一性，局限性和权威性，它直接为学生创建了讨论，研究和探索的氛围，使学生真正体味到辨明真假和是非的过程，网络资源的浩瀚也为培养具有创新能力的人才搭建了基础平台。学生不再是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师也变为了课堂教学的组织者、指导者，学生求知的帮助者、促进者，不再是知识的灌输者和课堂的主宰。利用媒体来创设情景、进行协作学习、讨论交流成为学生自主学习和协作式探究的认知工具与情感激励工具。
教学设计与信息技术的有效整合，有利于揭示知识的内在规律
多媒体改变了传统的教学手段和传统的教学模式，使之转向“探索-转化-创造”的模式。多媒体的图文并茂、动静有序且丰富多彩的人机交互方式，创设了逼真，多彩的教学情境。它的动态效果更能显示出客观原理的发生，发展，变化过程。使学