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谈科学教育活动中幼儿探索能力的培养
摘要：科学教育是培养幼儿探索能力的最好平台，目前幼儿园在科学教育活动过程中对幼儿的探索能力培养存在教学目标定制模糊，对幼儿探索能力的培养并不注重；对科学教育的内容上要求单一；科学教育手段过于单一等问题。针对这些问题本文提出改进措施，主要包括在科学教育目标中应强调培养幼儿的探索能力；探索的内容要表现出层次性及多方面入手，培养孩子探索的能力。
关键词：幼儿科学教育探索能力培养
科学教育及探索能力概念界定
（一）科学教育
科学教育在幼儿教育中占有相当大的比例，是幼儿园教育活动的重要内容。广义上说，科学教育是以全体青少年为主体，以学校教育为主阵地，以自然科学学科教育为主要内容，并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育。科学教育的主要目标包括：掌握自然科学的基本知识和基本技能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学技术与社会关系，把握科学本质，养成科学精神，全面培养和提高科学素养；通过培养具有科学素养的合格公民，发展社会生产力，改良社会文化，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。幼儿科学教育是引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验过程，也是会学、乐学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。它的基本特性包括目标的长远性、内容的生活化和生成性、过程的探索性和结果的经验性。在这些基本特性里，过程的探索性中着重要培养的就是幼儿的探索能力。
（二）探索能力
什么是幼儿探索能力？是指幼儿在活动中多方寻求答案，解决问题的能力，它主要包括触觉力、流畅力、变通力独创力这四个方面。探索既能满足幼儿动手和交往的需要，又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐,因此,它是孩子学科学的必经之路,幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望，这份好奇心和欲望驱使着幼儿去探索求和。大科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：“科学就是探秘，探秘就是乐趣;，他认为自己的成功就是因为他有着狂热的好奇心,有好奇心就会产生疑问，会促使自己去进行探索。因此，许多有科学成就的人终身忘不了爱因斯坦这句誓言，把它当作座右铭，他们认为：当今不少自然科学书术语过多，枯燥乏味，特别是对幼儿来说，几乎是等于天书，根本看不明白。其实，培养孩子爱好自然科学，并不需要多么高深的理论，多么昂贵的设备，只需我们珍视孩子们可贵的好奇心，让孩子在宽松的心理环境下自由操作、探索、想象、创造，并加以积极引导，伟大教育家陶行知先生说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”，让幼儿自己动手进行探索与操作，这对于幼儿一生的发展有着十分重要的影响。《纲要》中的科学目标中第一条就明确提出：要培养幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
幼儿园科学教育中探索能力培养存在的问题
（一）教学目标不清晰
由于科学教育的特殊性，它的目标完成比较概念化，应更注重培养幼儿的各项能力。如果教师在上课时采用的教学手段比较单一，又不注重培养幼儿的探索能力，那么很有可能一堂科学课下来后教师说的口干舌燥，幼儿听的稀里糊涂，完全不能理解这一堂课的教学目标。有的教师在上课之前进行教案准备的时候只是笼统的进行要求，并没有具体到明确部分，例如在上到科学课《多变的颜色》时，很多老师只是在目标中说出要让幼儿来动手操作发现，但实际上应详细说明要让幼儿学会利用各类与颜色有关的物体，比如颜料、水彩笔、彩色薄膜纸等各种物体来进行动手观察。
科学教育内容单一
很多幼儿教师在选择科学教育内容时较为单一，缺乏层次性，对不同年龄、不同水平的幼儿没有进行不同要求，只是简单的进行统一要求，那么当能力较强幼儿掌握内容后，教师没有进一步深层次的教学，这样容易导致这类幼儿对继续进行教学科学活动失去好奇心，觉得科学并没有吸引之处。相反个别能力弱的幼儿对老师要求的教学内容不能理解，达不到教师的要求，教师也并没有因此而降低内容要求，只是将内容重复说明，长期以往，这类幼儿容易丧失对科学教育活动的信心，同时，很多教师不知道利用各类突发事件来对幼儿进行科学教育。比如在夏季时经常有雷阵雨，当打雷闪电时，很多幼儿会害怕，，这时有相当一部分教师只是简单的安抚幼儿情绪，其实可以利用这个事件和幼儿解说简单的物理现象，让幼儿知道打雷闪电只是很一般的自然现象，不需要害怕，这样的随机科学教育比其简单的安抚更能让幼儿感到有说服力。
科学教育手段单一
科学本来就是比较抽象化的概念，如果教学手段再过于单一化，那么就容易造成幼儿对科学教育的疲惫感，有的教师在进行科学课教育时，只是采用简单的挂图来进行教学，或者是用PPT来进行视频播放，而幼儿只是进行被动观看，教师出于安全方面考虑，让幼儿很少有动手操作探索的机会，长期以往，不仅幼儿的探索能力会逐渐减弱，动手能力也会下降，对幼儿的终身发展是极为