《认识米，用米量》教学案例.doc

认识米，用米量
主体性教学是研究教师主体和学生主体在教学活动中“教”与“学”的互动对学生数学能力促进作用的教学模式。下面的教学片段是我为实验老师备的一节主体性教学的课，在教学中实验教师出色地发挥，较成功地上了一节主体性教学的研究课。虽然时间已过一年之多，但是课堂教学的情景依然历历在目，现在我把教学片段写出来让大家借鉴。
一．设“难”导入，激发自主探究欲望
师：同学已经学会用厘米量，那么天天和我们见面的黑板有多长呢？哪位同学愿意用你的小尺子量一量？
师：你觉得自己还行吗？
师：你的主意不错，遇到困难就得找伙伴帮助，老师同意你的请求。
师：坚持就是胜利，老师非常佩服你们。能谈一谈你们的感受吗？
生：用小尺子量又慢又费劲。
师：你们有好办法吗？
众生：（学生指着讲台上的米尺）用老师的大尺子量。
师：对，用大尺子量是个好办法，要想用它量，你们得先认识它呀，那位同学知道它？
师：是的，它是米尺。看来同学们平时还注意到它。
二．引导自主探究新知，感受新知
师：米尺上面也有一些刻度，请各个小组的同学看一看、比一比看米尺上的刻度和你们小尺子上1厘米的刻度有什么关系？米尺上有多少个像1厘米那样的刻度？（教师把米尺发给各个小组。学生们三三两两一起用小尺子和米尺比一比、量一量、数一数非常投入。）
小组1代表：我们发现米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米，我们10个10个地数，数出了100，我们得出米尺的长是100厘米。
小组2代表：我们发现米尺上有很多1厘米的刻度，我们数一数发现米尺上有100个1厘米，我们得出米尺的长是100厘米。
小组3代表：我们发现米尺上标满了1厘米的刻度，我们用20厘米的小尺子来量米尺，我们发现米尺的长正好是100厘米。
师：你们真能干！米尺的长就是100厘米，老师觉得用100厘米表示米尺的长度，这个数太大了，所以想给它换个名字使它便于记住和使用，我们就把100厘米的长度叫做1米吧，也就是说米尺的长度是1米，知道米尺有多长了吗？
众生：（笑着）知道了，米尺的长度是1米也就是100厘米。
师：谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系？（学生纷纷举手。）
众生：1米=100厘米。
生2：我用两个式子表示：1米=100厘米和100厘米=1米。
师：（师着指生2。）对这个同学的第二个式子，你们有什么要说的吗？
生3：他的第二个式子是对的，这个式子是从右往左读得到的，可给人感觉不太顺眼。

师：你来说说自己的想法。（师指着生2。）
生2：1米=100厘米这个式子是好一些，但我们也要知道100厘米=1米，所以我就列出了两个式子来。
师：你是个细心孩子，你想得真全面。大家喜欢那个式子？
众生：1米=100厘米。
师：请用你自己的方式来记熟这个式子，同时也别忘了100厘米=1米。
师：请拿出你们准备的长绳量出它的1米、2米、3米，并用打绳结的方法做记号。量完后展示给大家看，并说一说量的方法。（师巡视，提示学生把米尺的0刻度对准绳子左端的起点，在右端对准1米的刻度处打个绳结。）
师：同学都会用米量了，请用你喜爱的方式感受一下1米的长度。
生1：1米大约有我们伸开的两只手臂那么长。
生3：1米的长有墙壁这个地方这么高。
生4：1米的长正好是课桌的长度。
生5：1米大约是我小手10柞的长。
师：同学真行！能用各种各样的方式感受1米的长度。
三．重视经验，鼓励创造性地解决问题
师：除了米尺外，谁还见过别的尺子？
生1：开学初，我看见木工师傅修理窗户时用了可以自动回卷的小尺子量玻璃。

生2：我也看见。他工具箱里还有可以折起来的尺子。
生3：上体育课时，体育老师拿一种用手转的尺子来量我们跳远。
师：同学们真棒！能够留心观察身边的事物，你们所说的尺子老师都带来了。体育老师用的尺子叫做卷尺，它总长度是50米，用来量长距离的。木工师傅用小卷尺和折尺长度分别是150厘米（1米50厘米）和1米，用来量长度为1米左右的物体。（老师边介绍边展示给学生看。）
师：现在请同学们选择尺子用米量你想量的东西。
师：用3米来表示黑板的长度比用300厘米有什么好处？
众生：简短，容易记住。
师：同学们都有自己想量的东西，也选择较合适的测量工具，请同学们以小组为单位共同来完成测量，并把你们测量的结果记下，待回向大家汇报。
师：想出办法这不是挺好吗，请用你的办法赶紧去量呀！
师：老师发现你量法很有创造性和使用价值，能把你测量结果和方法告诉大家吗？
师：这方法的确很妙，帮助我们解决了在没有测量工具时，如何测量的大难题。只要平时留心观察、勤于思考和动手实践，同学一定会找到许多解决问题的好办法。
反思

《认识米，用米量》是在学生已经认识厘米会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导