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浅析新课程改革中存在的问题与对策
来源：教育学刊2010年2期字体：HYPERLINK"javascript:doZoom(16);"大HYPERLINK"javascript:doZoom(14);"中HYPERLINK"javascript:doZoom(12);"小HYPERLINK"javascript:;"打印当页正文
【摘要】高中地理新课程改革在湖南的全面实施已近三年,就改革取得的成效与问题,笔者在教学第一线进行了调查研究与总结。通过分析新课程改革中的实际情况,指出实施中遇到的问题,并提出了一些对策。以此促进“以人为本”的素质教育,加快新课程改革的进程。【关键词】新课程;改革;问题;对策普通高中新课程改革涉及面广,包括普通高中课程体系的变化、新课程的实施方式的探索、新课程的课程建设、新课程管理有效机制的建设。课堂教学改革、学生学习方式的转变、课程的教学管理建设。创建发展性评价体系。高校招生考试制度改革、建立以校为本的教师陪训和教学研究制度等等。因此,探讨新课改实施中存在的问题与对策是必要的。下面具体谈一谈。1新课改实施中存在的问题,尤以偏远乡村高中为甚1.1部分教师观念还未完全转变转变教学思想和观念已经成为课堂教学改革的必然趋势。但实际上为数不少的教师的教学思想陈旧落后,课堂教学中重知识轻能力、重应试轻素质;重主导作用轻主体地位、重智育轻德育;严重制约了学生主体地位的发挥。教师采取的是“老师讲——学生听”的教学模式。这样根本不能完全达到新课改的要求。1.2学校课程资源缺乏许多学校的地理课程资源严重缺乏,许多学校只有简单的地理教课书以及挂图,而没有地理必备的投影仪、幻灯片、专题地图、景观图,更没有多媒体设备。学校图书馆中也无地理方面的图书。许多学校教师一般用课本、粉笔、黑板等传统的教学手段。1.3评价相对滞后新的课改应当有一套与之相适应的评价体系,但不少中学教师教学内容是新的,评价却一如从前,仍是以考试成绩来衡量的终结性评价体系;或者想采处注重过程的多方式的评价体系来衡量。但限制的因素太多,或者即使对学生有多种综合评价,但一份试卷的题目仍如以往,没能与所进行的新型的开放式教学接轨。表现为大多数教师现在还是以考试成绩来衡量学生。“而很好的实施注重过程的多角度的评价体系来衡量,培养了学生理性的情感正确的态度和高尚的价值观”的却为零。1.4教学有效性问题部分教师在新课程课堂教学初期,由于没有全面规划设计。或者对教材结构把握不当、对教材深度把握不当、对课堂教学组织不当等原因。使教学进度出现松紧无序的状态。造成三维目标的实现难以保证,模块测试无法反映实际的教学质量。2针对以上的实际问题,提出一些解决对策与建议2.1地理教师要积极转变教育理念,提高自身素质新的课改对广大的地理教师提出了新的要求,要求教师有扎实的基础知识,以及丰富的教育理论和优良的综合素质;也要求地理教师的教学观念必须转向培养学生的综合素质、实践能力和创新意识。为了适应新的课改要求并在激烈的竞争中不被淘汰,教师应当更新观念,更新知识,提高文化品位,提高自身的综合素质和研究能力。把自己培养成学者型、研究型、实践型的教师。2.2充分利用并开发地理课程资源,建立资源共享机制地理课程资源的积累和更新。除了添置必要的教学图书设备外,还应自制各种地理教具、学具.开发各种地理教学软件,不断扩大地理课程资源库的容量。另外,地理课程资源库的建立还需要社会政府等各界力量的大力支持。2.3力口强教学评价研究,建立和逐步完善教学评价体系完善地理教学评价是实现有效教学的保证。新课改下的评价注重评价的发展性多元化,以及过程性与终结性相结合的原则。评价活动要与实际教学过程结合,追求地理教学的思维能力培养,注重教学过程中的多元评价。同时,多元评价促进终结评价的有效实现。教学评价的目的在于实现教育增值。即通过对评价资料的分析发现问题、修正教学、促进教学质量的提高,实现有效教学。实施有效教学,落实到课堂教学评价上,就是评价课堂教学的有效性。评价的核心内容包括:有效的课堂教学设计、学生参与度与师生合作三个方面。课堂教学评价的对象是教学与学生在课堂上的活动与效果。对教师的课堂教学活动评价涉及教师对学科知识的掌握,对学生的了解,以及教师的教学技巧等。例如:提问启发和组织讨论技巧,师生交流与合作的状态,还包括学生学习活动的设计与组织,教学时间和各种教学资源的有效利用等。评价课堂教学是否有效的关键,在于学生的积极性是否被调动起来,学生是否积极思考;教师是否采用了易于学生理解的方式,是否强化了学生的自主学习,把教学的空间和时间留给学生,让教师和学生共同成为课堂的主角,并实现教学内容的预设和生成。评价学生的重点在于学生是否学会了学习,是否掌握了地理学习的技巧和方法,以及学生的教