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浅谈新课标理念下小学数学课堂教学点滴
摘要：新课程理念下，把“体验方法”和“经历过程”作为数学过程性目标的主要内容是由数学学科本身性质所决定的，而“经历数学过程，体验数学方法”的目标内涵并非单纯地指向纯粹的数学学习活动本身，而应当直接指向学生在向数学相关的一般思维水平方面的发展。在学生已有的知识经验和认知发展水平的基础上结合生活实际，让学生经历从生活问题到数学问题的过程是学习数学的重要环节。下面是我结合新课程理念在课堂教学中落实“过程与方法“教学目标的做法。
关键词：过程和方法、内涵和思想、体验方法、经历过程、目标内涵。
《新课程标准》将“过程和方法”列为三维教学目标之一，不仅有着重要的现实意义，而且还具有深远的历史意义。“过程和方法“这一教学目标虽然是隐含其中，但其作用却极为重要，因为“知识与技能”“情感、态度和价值观”这两个教学目标要靠“过程和方法”来实现。如果说，数学知识和技能是数学学科的“肌体”，那么，经历过程和体验方法就是数学学科的“灵魂”，只有二者有机的结合起来才能体现数学学科的整体内涵和思想。教学如果只重视灌输知识和重复机械的练习技能，而忽视过程的经历和方法的体验，学生就如同被剥开壳放出来的小鸡，虽然省去了艰难痛苦的破壳挣扎，但却失去了体验破壳、练壮身体的机会，也就失去了“自由奔跑”的能力。
新课程理念下，把“体验方法”和“经历过程”作为数学过程性目标的主要内容是由数学学科本身性质所决定的，而“经历数学过程，体验数学方法”的目标内涵并非单纯地指向纯粹的数学学习活动本身，而应当直接指向学生在向数学相关的一般思维水平方面的发展。在学生已有的知识经验和认知发展水平的基础上结合生活实际，让学生经历从生活问题到数学问题的过程是学习数学的重要环节。下面是我结合新课程理念在课堂教学中落实“过程与方法“教学目标的做法。
一、培养学生经历数学学习过程，体验数学学习方法的学习意识，形成良好的学习习惯。
“过程与方法”目标在课堂中的落实，首先需要学生头脑中具有“经历数学学习过程，体验数学学习方法”的学习意识，并形成一种长久的习惯。著名教育家孔子曾经说过：“少年局性，习惯之为常。”良好的学习习惯使人终身受益。在新一轮课程改革的大潮中，培养学生良好的学习习惯是教师们首当其冲的任务，同时新的课程标准还明确提出了：转变学生的学习方式是这次课程改革的首要任务，学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动学习的意识和进取的精神，并且提倡自主合作探究的学习方式，纵观当前小学数学课堂教学，学生自主经历数学学习过程，体验数学学习方法的意识淡薄，学习方式上存在着一定程度的单一被动问题，同时学生缺少自主探究合作学习的学习习惯和独立获取知识的机会，教师更是观念落后，从而忽视学生创新精神和实践能力的培养，在小学数学课堂教学实践中，怎样才能激发学生自主经历数学学习过程，体验数学学习方法，实现培养学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新学习的学习过程，主动获取知识，并具有应用知识解决实际问题的能力，获得自身的发展呢？下面结合新课程理念谈谈我在课堂教学中如何对学生进行学习意识的激发，以及形成习惯的培养。
激发学习意识靠的是课堂教学中日积月累的引导和启发，只有这样持久的引导和启发，学生才愿意主动的去学习，才会形成持久的学习习惯。例如我在教学二年级下册《平均分》一课时，课前我结合小学的年龄特点，制作了形象直观的多媒体课件，上课时，我就利用多媒体课件给学生出示书本上《春游》的主题图，看到花花绿绿的图画，同学们的注意力一下子就被吸引住了，一个个小脑袋抬的高高的，眼睛直勾勾的盯着大屏幕，迫切的想知道：图画里隐藏着什么数学知识，接着，我借助同学们强烈的求知欲望，细致的给学生讲解了什么是“分”，如何去“分”，什么样的“分”叫“平均分”等，学生们对“平均分”的字面意思就有了初步的印象，但是，紧接着就有学生提出了问题：“老师，我知道了，分的时候每个人分的一样，就是平均分，但是平均分到底是怎样的一种分法呢？”听到同学们有这样的质疑，我感到很高兴，因为我预设的激发学习意识的目标达到了，下来就可以顺理成章的让学生自己动手探究“平均分”了，就这样，利用多媒体激起了学生探究知识的欲望，接着学生自主动手的意识也随之而来，也就是说为“过程与方法”目标的落实迈出了成功的一步。“习惯成自然”，久而久之对学生进行这种学习意识的培养，习惯也就形成了。
二、激发学生经历数学学习过程，体验数学学习方法的学习兴趣，调动学习积极性。
“过程与方法”目标在课堂中的落实，还需要学生具有积极的“经历数学学习过程，体验数学学习方法”的学习态度，而这种积极的学习态度恰恰就来自浓厚的学习兴趣。学习兴趣是学生学习动