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关于如何正确运用表扬和批评
教师由于缺乏心理健康教育的理论知识，不能及时地发现学生的心理问题，不能正确地判断学生的心理问题，在处理学生心理健康问题时采取不恰当的措施，从而影响学生的健康发展。
教师有的是不能正确把握时机和场合，有的是言词过于冲动，有的是太过隐含，导致学生没有察觉自己的错误所在，达不到负激励的效果。表扬本是激励学生的手段，让学生更有信心面对接下来的学习，但在教育管理实践中，往往适得其反，究其原因，班主任对学生实施表扬存在四大误区。
误区之一：表扬失度。
有的班主任为了鼓励后进生，把表扬当成一种策略手段，为表扬而表扬，抓住他们身上一点小事，就随意夸大进行表扬，或为了安抚某个学生情绪而表扬，结果会使受表扬者产生“假”的感觉，认为这不是在真心实意地夸奖他，好像是在“哄”他进步。误区之二：表扬失时。
如当学生做了件好事或学习有了进步，他们需要班主任在其他同学面前给予自己表扬，这时他们的心情就像考试后急于知道自己分数一样迫切，情感的大门完全向班主任敞开。班主任能善于利用，及时表扬，就抓住了教育的最佳良机。可有的班主任没把握好时机，以致表扬之后，学生反而产生怨气或泄气的情绪，即失去了应有的效果。
误区之三：表扬失准。
表扬要了解学生的心理状态，不要轻易表扬。否则学生感到这是在故意表扬后进而产生反感。即使对品学兼优的学生，表扬也要慎重，有的学生受表扬太多反而心中不安；有的听到闲话时，也不希望受表扬，视表扬为心理负担。
误区之四：表扬方法失当。
讨学生表扬有多种形式：口头、书面，物质、精神等等。具体使用哪种形式，要因人因事而异。
在日常生活实践中，很容易总结得出一些结论。譬如，车子气不足了，要打气，不打气，车子开起来就不利索；打气也要有一个度，打太多了，会爆胎。车子内胎难免有了小洞，要补胎，光靠打气，会把小洞弄大；不管它，气跑光了，碾坏了内胎，车开不动，甚至出问题，还不说，到最后只好换胎，让车内胎提前报废。这就给我们许多启迪，我就由打气和补胎想到了对人的表扬和批评。
表扬不可少，表扬可以给人以前进的动力，让人越干越有劲；表扬实际上就是鼓励，让人产生一种向上的欲望，还会创造性地开展工作；表扬呢，还可以使人产生一种精神上的愉悦感、成就感，让人在自豪中获得满足；表扬让人知道了什么是应该发扬光大的，做什么能够得到尊重。批评首先是一种帮助，也是修正。该批评的不批评，就会让被批评者失去了一次改正的机会，说不定小错积成大错，造成终身遗憾；批评也是一种鞭策，让你在不断完善自我、发展自我中得到进步；批评有时是当头棒喝，让你迷途知返。批评体现出严明的纪律。批评出团结，批评出战斗力；批评还能惩前毖后，治病救人。
要掌握一定的技巧：
一、批评或表扬要有一定的目的
有些教师对学生批评或表扬时，没有明确目的。例如有的学生犯了错误，教师只是对其大训一顿，要其低头认错就了事；有的学生做了好事，教师只是简单说说学生干了什么就算了。这样的批评和表扬能达到教育的目的吗？在对学生批评和表扬时，必须有一定的目的性。批评学生时，应该指出错误的原因、严重性、危害性及对学生本身带来的后果，同时给学生指出改正错误的方法，这样学生不仅从内心感到服气，而且明确了今后该走的路。表扬学生时不仅要指出学生做了什么好事，还要讲到所做的好事对社会带来的积极影响及号召共他同学向表现好的同学学习，从而让同学们认识到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。
二、批评或表扬要有一定的尺度
有的教师对犯错误的学生，要求他们写悔过书、保证书，甚至停课检查、罚款、亮相、责骂等。这样的批评对一些学生可能也会有一些效果，但效果不佳，甚至事与愿违，使学生产生逆反心理，与教师对着干。针对这种情况，作为教师应“动之以情，晓之以理”，用一片爱心去开启学生心灵的窗户，使批评在和谐融洽的气氛中进行，以期收到良好的效果。表扬时不要因为某学生在自己心目中的印象好而对其做点滴好事大夸特赞；也不要因某学生在自己心目的印象差而对其所做的好事有意缩小或抹去。
三、批评或表扬要讲场合
表扬对场合的要求还不是很严格，批评就不同了，如果批评学生选择的场合不当，就会带来消极后果。例如，有的学生很少犯错误，犯了一次小错误，老师就在班里大讲特讲，有时还拿到班会上去批评。这样，就会令其产生破罐子破摔的想法，使本来容易教育的学生变成不可救药的学生。针对这样的学生，最好找其单独谈谈，使其认识到自己的错误，同时又会感到老师对他关心，既解决了问题，又可缩短师生间的距离。
四、批评或表扬要实事求是
有的老师批评学生时，不经调查，就偏听偏信，不分青红皂白地批评一通。这样不切实际的批评，定会造成学生的反感。因此，教师批评学生时，一定要尊重事实。表扬学生时，也要调查一下，学生所做好事是否属实，看里面是否有一定的水分或有意弄虚作假，否则，善意的表扬可能会带来适得其反的