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聆听的是幸福，交流的是收获
——合作交流的课例研究
学校开展的“集大家智慧，促小家成长”的课例研究活动让我收获颇丰。下面就研究的故事来谈一下，有不足之处，敬请批评指正。
我的一堂公开课成了研究的导火索，那堂课我像往常一样，创设情境，激发学生发言，一切都按部就班的进行着。当提出问题11—9=？时学生一下子静下来，我耐心的启发，学生却一直一言不发。于是我让学生拿小棒摆一摆，终于有学生怯怯的回答了问题，我大加赞赏，并让其他同学来说一下。下课后，大家聚在一起，评论都是上课太死板，学生参与度太低，交流仅仅是简单的重复，新课标中的“算法多样化”没能很好的体现。当时我不以为然，哪个老师的课没有毛病，难道学生不配合是我的错吗？最后谢校长提议，既然发现了共同的问题何不潜心研究呢？一语惊醒梦中人，大家都提议要在课堂上“撬开学生的嘴”。
很“不幸”的是，我成了研究的主力，晚上，我向大学密友抱怨自己“真倒霉”，她惊讶地说：“大家都有研究课题，你没有吗？”原来大家都在搞研究啊，突然意识到我已经站在队伍的后面了，那怎么行呢，于是我不再把研究看成是一种任务，而是充实自己的一个机会，于是主动的查阅各种理论资料，先让自己的思想不落后。为了让学生“有机会表达出来”，我深入研读教材，寻找交流的切入点，根据大家的提议修改教案，大家的提议几乎颠覆了我原来的想法，经过激烈的探讨后，我静下心来认真的写了第二份教案。在另一个班第二次授课时，情境的导入让学生提出问题并解决问题较第一堂课有了较大的提高。在探索环节，我给学生充分的时间让学生动手操作，总结方法。在学生充分交流的基础上，全班来教流。这样一来学生很活跃，展示的方法也多起来：有的先用10-9=1，再算1+1=2；有的用数一数的方法来算。有的先算9-1=8，再算10-8=2；有的因为9+2=11，所以11-9=2；还有的用数一数的方法来算。在拓展应用环节，我让学生自己讲解所用的方法，气氛很活跃，我也很满意大家的表现。
下课后大家都很兴奋，认为已经让学生进行尝试、探索等活动，学生充分参与到学习中来。而当梁老师提出学生是否都懂了呢？我们一下又陷入了沉思。问一问学生掌握如何，80%的学生只会用自己的方法来做，对其他学生的回答并不明白。仔细回想教学过程，课堂中我并没有将学生的算法一一列出，也没有引导学生对算法进行交流并选出较好的算法。看来上课光“热闹”是不行的。
认识到问题后，我根据研讨再次设计教学过程，反思出现的问题，预设了多种方案。当第三次教案诞生后，大家又根据实际情况指出了其中的问题。休整后，第三次登上了课堂时，我已经驾轻就熟，灵活的处理出现的各种情况。当讲到各种算法时，大家讨论积极，学生不仅能交流，还进行了沟通，学会了倾听，学会了合作。我适时引导，让学生自己选出最优的算法，仍允许学生用自己喜欢的方法来做，我知道学生会慢慢接受最优方法的。课后大家认为课堂设计的很完美，气氛较热烈，只是语言还不够凝练。研讨结束时，我校的梁老师风趣的说“这可是‘加强版’的课例研究哟，别人的是三次备课，两轮打磨，我们可是四次备课，三轮打磨啊！”听了梁老师的话，大家都笑了。
通过这次课例研究，大家都有很大的收获，而我的受益是最大的。它让我体会到要做一位好老师光靠自己的一桶水是不够的，要有长流水，要不断的学习，不断的探究。要聆听孩子的心声，用心观察，用心思考，善于反思。相信在今后的学习和完善中，我一定能踏着研修的主道越走路越宽广！