小学美术教学与信息技术教学整合的实践初探.doc

小学美术教学与信息技术教学整合的实践初探
一、问题的缘起
在人类文明的发展的过程中，美术使人的生活更加充实和完善。进入新世纪，随着经济、文化和科技现代化的发展，美术将进一步向人们的生活、学习、生产等各方面渗透。同时，也向教育提出了挑战。因此，我们要调整和改革课程体系、结构和内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生实际操作能力。可见，课程的价值取向已由以知识为中心转移到学生的全面发展上，强调学习书本知识与学生生活、社会实践的联系。美术教育活动，是语言与非语言之间，形象思维和逻辑思维之间的桥梁，它能使人们对世界的理解更完美，并运用美术表达形式进而传递情感和交流思想，形成一定的审美观，审美能力和美化生活的能力。因此，我们要在小学美术课中开展综合实践课，尤其是像我们这所沙地小学里就更应该实施这样的课程，使之具有农村的特色、沙地特色、使之能更好地表达美术教育的根本目的，达到在美术的学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶审美情操，不断的完善人格。
二、课题研究的理性思考
在新课标的指导下，我们知道“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。它分为三个层次：①融美术各学习领域（“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”）为一体；②美术与其他学科相综合；③美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。培养创新意识，研究能力和实践能力为价值目标取向的必修课程。而在美术课程与其他学科相结合后，使学生的认知能力、综合应运能力、技能的能力以及美术实践能力得到发展。使之与美术课程与其他学科的一种双赢的教学模式。
首先，在教学观念上，传统美术教育以教师为中心，强调“教”，而在课程整合后我们则以“美术与其他学科整合”为研究对象，以小学教育研究为载体，以“课堂教学”为研究主体，采用多元综合研究方法，从理论和实践两个层面全方位研究小学美术课程与学科的整合，创造性的探索它与其他学科的整合对学生学习兴趣、学习方法、学习能力等方面产生的正负面影响，坚持理论联系实际，探究并总结出一系列整合的理论与实践的教学经验，从而适合学生未来发展的教育教学模式。使美术教育变成一种美术学习的过程，在这一过程中，学生成为课堂教学的主体，课堂教学的出发点和归宿；教学过程变成师生间相互学习或在教师指导下学生的学习过程。这样，师生关系也就会变的更加民主，真正变成教学相长关系。
其次，信息技术的发展，为学校提供了丰富的教学资源。它打破了单一听课的局面，大大丰富了学习和教学的结构形式，彻底的改变了传统课堂教学的填鸭式、满堂灌，而变为由教师组织、指导与协调的学生群众学习过程，如果恰当的将美术课程与信息技术整合进行教学，就能激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法。这对于开展美术综合实践课是有利的、也能使各种适用于课堂教学的教学模式得到充分的发挥。通过研究，提高教师的教学理论与实践能力，使学生的学习能力和综合素质得到全面提高。
最后，美术教学与学科教学的整合，既是实践与理论的整合，也是教师与学生整合，还是教学资源和教学要素的有机集合。在教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应，产生最佳效果，这正是开展小学美术综合实践课的目的和意义之所在。
三、课题研究的目标
通过“综合·探索”领域的学习活动，学生应达到以下目标：第一，了解美术学科与其他学科的差异与联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的
第二，认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。第三，开阔视野，拓展想像的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成功感。“综合·探索”学习领域的教学，要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动。方案，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表。
四、题研究的方法及步骤
1、调查研究法：采用问卷法、询问法、按照课题研究前、中、后期和学生低、中、高年级，设计问卷，进行调查，召开师生座谈会等形式，了解有关情况，交流成功经验。
2、文献研究法：研究系统的教育、教学原理、理论，初步拟订课题研究的方案，制定相应的措施。
3、比较法：把某类教育、教学现象在不同时期、不同条件下的情况进行对比，找出异同点，加以总结。如：美术这门课程与其他学科的是否整合或整合是否合理对不同学生学习产生的影响进行比较分析。
课题研究的