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浅谈多媒体在初中语文教学中的运用

[摘要]科技发展日新月异，多媒体教学手段昂首阔步地走进了课堂，进入了语文教学的阵地，使得教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。本文就多媒体在初中语文教学中的运用谈几点粗浅的看法：１．重视学科特点，忌片面追求直观。２．力求简约实用，忌喧宾夺主。３．配合传统教学，忌以机代教。４．按需设计课件，忌拿来主义。５．控制课件信息，忌急功近利。
[关键词]多媒体初中语文教学运用
实践证明，多媒体教学手段直观形象，打破了传统单一的教学模式，有利于创设新颖和谐活泼的教学情境，诱发学生学习兴趣，引发学生丰富的联想和想象，也有利于强化教学内容，突出重点，突破难点，还有利于教师实现教学目标最优化，扩大教学容量，强化教学信息，提高语文课堂教学效率。但是使用多媒体教学时，我们必须重视语文学科特点，力求简约实用，配合传统教学，按需设计课件，并合理控制课件信息，否则就会适得其反，得不偿失。下面，我就多媒体在初中语文教学中的运用用谈几点粗浅的看法。
一、重视学科特点，忌片面追求直观
运用多媒体教学手段能使知识形象化、直观化，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用。但语文学科却不同，语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，由于不同的人有不同的生活体验、情感经历，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。所以语文学习，特别是诗歌、散文、小说的阅读，由于文学文字特有的模糊性，其中的情、景、意需要学生通过品读用心灵去感悟，用联想和想象去理解和揣摩。多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来“形象生动”一下，也不是用一个生动的画面、一个活动场景或一段视频录音（即多媒体课件）就能代替教学活动。如果非要用多媒体把语言文字的内涵用固定的画面或录音展示出来，以视听来代替对语言文字的咀嚼，那势必会使学生失去直接感受语言文字的机会，限制学生思维想象的空间，使学生对语言文字情感意境等的品味不够深入直接，缺乏由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会过程，缺乏分析、推理、归纳的学习过程，使学生对一些较浅层次的语言现象也可能只知其然而不知其所以然，至于较高层次的语文能力，就更难得到较好的培养。
所以，在语文教学中使用多媒体，要重视语文学科的特点，充分利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性，留给学生理解领会的空间。不可过分追求直观，剥夺学生感悟想象的权利。
二、力求简约实用，忌喧宾夺主
语文教学中，在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统教学的不足。但在许多课堂实践中，多媒体使课堂教学或多或少地偏离了教学目标，或是只停留于表面，盲目追求美感。华而不实的多媒体,可能一开始确实能吸引大多数人的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意的浪费。如果一味追求教学过程的“奢华”，就会把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。我曾亲眼目睹《苏州园林》的一节公开课，一堂课竟播放图片多达21幅，这不得不让我感叹：这不是在教学语文，而是在欣赏精美的图片，语文课变成了欣赏课，这也与《苏州园林》一课的教学内容和目标背道而驰。而学生面对诸多图片、文字的展示又收获了多少呢？只不过是伴随老师的演示一闪而过，完全没有思考和消化的余地，课堂就由原来的“让学生看课本”变成了“让学生看屏幕”，导致教学过程中学生的兴奋点时常被牵引到不当之处，造成学生对学习内容把握不牢，对重难点理解不透，最后也只是看看热闹而已。本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，如此角色错位，怎不令人深思？
因此，我们在制作课件的时候，所选择的影视、音乐、图片等资料一定不能脱离教学目标和语文教学的中心任务，不宜太多，不宜过分追求华美强调学生的欣赏，不能过于体现娱乐性,而缺少文学性；还要考虑展示媒体的最佳时机，切不可随意呈现，喧宾夺主。
三、配合传统教学，忌“以机代教”
多媒体教学实际上是一种利用多种表现形式展现内容传递信息的教学，在教学内容上，和传统教学并没用实质性的不同。
语文教学是一项极富创造性的工作。一堂成功的语文课需要教师博学睿智的语言，声情并茂的讲解，循循善诱的引导。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但它毕竟只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，它也不可能替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西，比如在展示重点的字、词、句时，适当的