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如何上好英语试卷讲评课
试卷讲评课往往被师生所忽略，觉得这种课型是单调乏味的，很难有所发挥。这样的认识只会导致评讲课成为答案课，上得千篇一律，效果很差。其实成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识和认识方面的欠缺，激发学生的求知欲。但要如何上好一节试卷讲评课呢？
试卷讲评课要注意做好三个步骤，即课前的准备工作，对课堂的内容，节奏的把握，及课后补充巩固练习的设置。
备好课，
很多老师认为，讲评课不必怎么备课，只需把试卷做一遍，知道题目的答案就行了。其实不然，讲评课的备课量要比平常大得多。要备好讲评课，教师必须做到“一个及时”和“三个认真”。
首先，要及时阅卷，及时讲评。测试完毕后，教师必须尽量保证当天或隔天就能完成试卷批阅，在第二天或隔天进行讲评。因为刚考完试，学生对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，而且学生这时也想及时知道自己的答题情况，这时讲评必能收到立竿见影的效果；如果间隔时间太长，就没有必要讲评试卷了，因为学生已忘记了考查的题目及解题思路，对这份试卷的好奇心也不大了，不利于答案的纠正及对知识的弥补。
其次，要落实“三个认真”。第一，认真做好学生的考试成绩分析。教师在阅完卷之后不是简单把成绩公布给学生就算了，而要及时对考试成绩进行横向和纵向分析。对于每次考得好的或进步明显的学生当然应该公开表扬鼓励，但对于中等考得差的学生也要找他们学习中的闪光点，哪怕他们的答卷中仅有某一微小的优点，我们也不能忽视，也应当众指出，予以表扬，树立信心，调动他们的学习积极性和主动性。而对于退步较明显的同学，可以进行个别谈话，帮助他们找到不足，并帮其分析原因，找到接下来努力的方向。第二，认真做好学生的答题情况分析。教师一方面要掌握整体或个别学生在各考点的得分、失分情况以及学生普遍性和特殊性的错误，并分析出现的原因：是语言知识运用有问题，还是理解错误或粗心大意？另一方面要按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案，告诉学生他们各知识模块的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。最后，认真分析试卷的内容及结构。讲评前，教师一方面要认真分析试卷中知识点的分布情况，并对考点所占分数进行分析研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例，从而根据对以上各种情况的分析，确定哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，认真备好所讲内容。
二、上好课
课前几分钟，教师可以先向学生大概介绍考试成绩情况，让他们心中有数，知道自己在年级和班级中的位置。同时，把一些考的好的或进步明显的同学在班上作公开表扬。然后再进入到试卷内容的讲评。讲评过程中要注意以下几点：
1、讲评要有针对性，不要面面俱到。不少老师在试卷讲评时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点与难点以及本班学生的考试情况，眉毛胡子一把抓。这种面面俱到的讲评形式往往讲评效果不佳，学生雾里看花，一片茫然。讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触、多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果。
2．注意课堂教学方法的灵活性，避免教师唱“独角戏”。很多教师在讲评试卷时，只注重自己教的发挥，一节课从头到尾都只是个人表演，忽略了学生的自主学习。这样，不仅教师上课会觉得累，效果也不见得会好。所以，教师应把讲评课的一部分时间让给学生，让他们学会自己分析试题，自己在同学间寻求问题的答案，学生在主动分析，讨论问题的过程会使知识掌握得更牢固。而教师在这时，则可以就学生容易混淆的问题再加补充，说明，加深学生的印象。如单项选择这一大题，可以采取这样的做法：先让学生在同学间自行对答案，并叫他们花一点时间把不懂的问题通过查找，询问的方式得到解决。教师不仅要求他们找到问题的答案，还要他们找出原因，告诉大家为什么要选这个答案。这样一来，学生就会变被动听教师讲答案为主动找寻答案的由来，效果就会好很多。
3、找出学生产生错误的原因，并对重难知识点作适当地延伸。
在考试中，学生出现错误是难免的，其原因很多。教师在试卷讲评中要多问几个为什么：你认为这道题该怎么做？你为什么要这样做？我这样做行不行？让学生在分析原因、说出道理的过程中矫正错误，加深印象。另外，在讲评中，教师还要对学生产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调。如不少学生说出这样的句子：“Mycousinhasmarriedforseveralyears.”如果仅仅说这个句子是错误中的，应该说成：“Mycousinhasbeenmarriedforseveralyears.”不引导分析错误的原因，学生对句子的错误就会只知其然而不知其所以然，对知识的掌握不会牢固，下次可能还会犯同样的错误。这时，教师还应对此知识作延伸，给学生