(物理论文)浅谈高中物理教学中如何促进学生的学习迁移.doc

浅谈在物理教学中如何培养学生迁移能力

姓名牛峰
工作单位山东省兖州市职业中等专业学校
电话[phone]
邮编272114

浅谈在物理教学中如何培养学生迁移能力
牛峰
山东省兖州市职业中等专业学校272114

摘要：学习迁移是一个影响学习效应的基本问题，教学中为促进学习正迁移、防止负迁移，应注意帮助学生建构正确稳固的知识结构；合理安排教学程序；充分开展类化比较；创设不同的问题情境；重视阶段性复习和练习；落实好教学三维目标；预防负迁移的产生。培养学生迁移能力
关键词：物理教学；迁移能力
平时教学中不难发现成绩中等或中等偏下的学生对学习物理特别害怕，他们大部分人从初中升到高中感觉物理最难读。究其学习行为，他们课堂上只知认真听讲，却不自主思考；课后只会死记硬背，却不消化理解；作业只会生搬硬套，却不善灵活应用；题海中苦苦挣扎，却不懂归纳总结,他们学不好物理的主要根源是他们初中时忽视了学习迁移能力的培养。美国心理学家ML比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移是影响学生学习效应的一个基本问题。为此，教学生活中教师要“善教”提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。学生要“善学”探索科学的学法，学习时自觉进行学习迁移，克服干扰，从而提高学业成绩，真正做到“学会学习”。
一什么是学习迁移
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，即将先前已学得的经验（如概念、原理、技能、技巧、技术、态度、方法等）改变后选用于新情景。桑代克和布鲁纳认为，愈具有意义和组织的经验，愈抽象的原则和统整的经验愈容易发生迁移。因而，对布鲁纳而言，学习学科的架构知识是形成学习迁移的基础。所以除了学习学科的内容外，也应重视学科知识的建构。
一般学习迁移可有正迁移和负迁移。正迁移是指已有的经验对新经验生成有积极的作用和影响；而已有的经验对于新经验的获得产生消极的作用和影响，则称为负迁移。因此，我们可以了解，学习的正负迁移对于学生的学习及日后的运用产生极大的影响。一旦学生掌握了正学习迁移的能力及方法，同时注意防止学习负迁移的产生，那么学生的学习將事倍功半，且具有意义。
二物理教学中,如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生
1．积极的心理状态是实现正迁移的前提
著名心理学家皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对环境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”学生在学习过程中的心理状态，影响着学习的迁移。积极的心理准备状态更有利于已有知识对新的学习的正迁移。因此，教师在教学过程中应随时调整学生的心理准备状态，如学习信心、紧张程度等，以促进正迁移的产生。
教学中，可通过创设物理情境，引发认知共鸣，把学生的注意力引导到新课题的有关知识上来，进入有利于学习新知识的状态，形成迁移的阶梯。如在“万有引力定律在天文学上的应用”的教学中，学生已有万有引力定律，物体质量的测定，密度的测定等知识，也知道由于人口急剧增加，环境的破坏，地球已不堪重负。所以上课时，我首先提出如果要把人类移居到火星上，需要你首先了解火星的质量、密度、重力加速度等问题，你该怎样办？学生联系以前学过的知识，经过思考得出只能间接测量。教师再提出如何进行间接测量等问题，并要求学生找出求天体质量、密度的规律。这样把学习新知识与环境保护，航天技术紧密联系在一起，激发了学生的学习兴趣，可使学习心理进入优化、高效的状态，促进学生认知正迁移的发生。
2．重视培养学生的概括能力，是迁移能力发展的基础
迁移的“概括化理论”认为：学习迁移的基础在于概括，而概括则是揭示本质联系的结果。概括性越高，知识系统性越强，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性越高，知识的迁移能力也就越强。
一般来说，一个物理方法处理的是一类（或几类）具有相同或相似特征的物理问题。若教学中抓住研究问题的特征，可将该方法应用在不同领域内或不同内容上。如研究牛顿第二定律的实验中，通过分别隔离和控制变量F和m来研究a与m及a与F之间的关系。显然，这种认知技能可以广泛迁移到只要研究对象具有“某个物理量可能与多个物理量有关”的特征，对其物理量之间的内在联系进行研究的实验中。如对单摆周期、平行板电容器的电容等实验研究。
又如，用比值法定义物理量是对事物本质属性的定义，它们的共同特征是：定义式左端代表一个物理属性，而右边仅代表一种定义的方法或测定方法，仅是给我们提供了用外界因素来表示事物本质特征的一种间接方式。事物的本质属性由其自身所决定，它们在与外界作用时显示出同一性质，与所描述的物理现象、物理实事之间并无因果关系。学生理解了这一点，就可以广泛迁移到如加速度、电流、电场强度、磁感应强