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谈谈语文“学案式教学”
目前，“课改”已由一个新名词转化成了许多新成果，继衡水、洋思、杜郎口等许多课改先锋之后，太谷在“二十四字”教学模式的指导下产生的学案式教学也在山西甚至全国掀起了一股课改新潮。学案式教学是课程改革中的产物。作为太谷的一名小学语文教师，对“学案式教学”从感知到尝试，从尝试到实践，经历了一段课堂教学改革的历程。对语文“学案式教学”有了新的认知。
一、“学案”教学的内涵
“学案”教学的内涵是将传统的“教案”改为“导学方案”（简称“学案”）。上课前，教师根据“教材、教参、课标”以及最重要的“学情”来设计学案。课堂上，教师以学案为凭借进行引导，让学生学会看学案、明确本节课的学习目标、依照自学提示采取有效的学习方式进行自学。师生之间进行“学案”的交流、碰撞、整合和融汇。教师致力于点拨和引导，学生着力于自主学习和自主探究。这是以改革传统的备课模式为着眼点，以转变教师的教学行为和学生的学习方式为着力点，以学生的自主学习、自主发展为落脚点的新型的语文教学策略体系。
“学案”教学旨在通过改变传统的的备课模式来改变教师的教学方式，进而促进学生学习方式的根本转变，实现学会学习、学会发展、学会创造的最终目标。“学案”教学是以学案为操作材料，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把教师的教学行为转化为学生的学习行为，把教师的教学内容转变为学生的学习内容，实现“教学案”的一体化。它以学生依案而学、教师依学而导、师生互动交流为主要步骤，以学生探究为主体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益。
二、学案式教学”与传统语文课模式的区别。
传统的语文课堂教学与学案式教学有着质的区别：前者的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，培养学生的自主能力；前者主在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“给人以鱼”，后者追求的目标是“授之以渔”。二者在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面截然不同。传统的教学模式着眼点在“教师”和“教”上，研究的是“怎么教”，而“学案式教学”着眼点在于为学生的可持续发展打基础，着力点放在“学生”和“学”上。突出两个意识：（1）学生意识：学生是教学的出发点和归宿，教学应以学生为中心。（2）生命意识：教学是对学生生命的关怀，是激发学生生命的活力。学习是学生生命的奠基工程和生长过程，是学生由自然人变为社会人的过程。因此，教师面对一个个充满生命活力的教育对象，要时刻问自己：我是谁？为了谁？是否把学生的素质的发展和生命价值的提升放在首要位置？教师改变了教师主宰、知识至上、灌输为本的传统教学理念，树立以人为本、以发展为本的全新的教学理念。
三、语文学案的设计要素及课堂操作要领。语文学案一直处在不断更新的阶段。因为科目特点的缘故，对于数理化来说，学案较好设计，但对于语文来说，存在教材取舍的问题；知识、阅读、写作如何巧妙结合的问题；深入文本，语言感知和应考技能训练和谐处理的问题，难度较大。于是有了从“一纸学案”上完一课书到一课书用分类学案处理完成的改革过程，有了从完整的问题设计感知“课文”到“一课一得”的技能训练的演变过程。不断追求语文设计的科学性、实效性，这也许正是学案式教学的生命力所在。将这些要素进行整合设计呈现出来的模式如下：1、自我检测：学生自主学习，感悟获知，学生带问题学习后，教师出题检测，没有发现学生不懂的地方不讲课。主要是以生生交流获知解疑，真正达到“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”的效果。
2、设问导读：教师从文本与学生实际出发，精心设计问题，引导学生对文本做深一步的探究。
3重难点突破、点拨：学生汇报展示，教师要耳听八方，善于应用课堂生成资源，灵活驾驭课堂。即：抓住知识点、重难点、易混易错、思维拓展之处精讲细点。
4、拓展延伸：拓展题型要有一定的思维含量，能渗透下节课所学内容，有新意、能培养学生的创新意识，开发学生的思维能力。真正达到新课不新，旧课不旧的效果。
课堂教学主要以我县二十四字教学模式为准，围绕“读、议、练、测、评”巩固落实，拓展延伸。
三、“语文学案式教学”目前存在的问题通过实践，我个人觉得“语文学案式教学”在具体实践过程中仍存在一些问题：“学案”的使用由于要体现一篇课文和一节课流程的整体性，对于“双基”，例如生字词，只可能拣重要的列入学案进行检测。这对于一些自觉性较差、基础也较薄弱的学困生来说就容易造成知识的欠缺。特别是小组合作时，往往依赖于组长的思考，忽略了自己个性的东西，这点也让人担忧。还有我们看到不同年级、不同性格、不同性别的学生对于学案的理解和运用存在着差异。如何才能更加科学地设计学案