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激发兴趣自主学习
“没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂”。因此，平等、和谐的师生关系，民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生充分自由地发展，学生才能把精力放在学习上。教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习，自觉地培养自己的学习兴趣。
物理学是研究自然界中最基本、最普遍的运动形式及其规律的科学，它的基础性、普遍性及应用性决定了它是文化基础素质教育的重要内容．目前的中学物理学不仅是学生文化基础素质结构中的重要组成部分，也是他们今后学习、深造所必备的先决条件。分析问题和解决问题的能力；操作技能和创新能力都可以在物理学中得到教育、培养和锻炼．为此，中学阶段学好物理至关重要。那么如何才能使学生产生学好物理的动力呢?爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”这说明“兴趣”是学好物理的前提条件和动力的源泉。
兴趣，是学生积极探究某种事物的认识倾向，是学生的情绪表现，同时，兴趣还是学习物理的动力和保证。兴趣是激发学生主动学习的催化剂，当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。人在浓厚兴趣的状态下所学的知识，常常掌握得迅速而牢固。对任何活动的创造性态度都与兴趣分不开。学生对某一课程有浓厚的兴趣，他的学习成绩就能稳步提高，甚至突飞猛进，超出老师的预料。所以爱恩斯坦说：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感”。杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”。日本教育家木村久一说“天才就是强烈的兴趣和顽强入迷。”
培养学生的学习动机和兴趣，是使学生把社会和教育向他提出的客观要求，变为自己内在的学习需要；是指学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程。学习动机和兴趣的激发，是把已形成的潜在的学习需要充分调动起来。培养是激发的前提，而在激发学习动机和兴趣时，又进一步培养和加强了已有的学习动机和兴趣。在中学阶段，许多的学生都很害怕物理，反映物理难学，一些基础差的学生对于物理课更是到了望而却步的地步，这样一种无兴趣，无求知欲望的应付学习，使学习物理成了沉重的精神负担。
在物理教学中如何培养和激发学生学习物理的动机和兴趣呢？
新异奇特的东西，最能激发起学生的兴奋和愉悦，但是讲究新异奇特，也不是越新越奇越好。心理实验证明，太熟悉的东西，引不起学生的兴趣，完全陌生的东西，因与主体已有经验联系不上，也不能引起兴趣。恰当的作法是把新异度定在学生的“似曾相识又陌生”的感觉尺度上，这就要用信息化的观点对教学内容进行筛选，去掉学生厌烦的旧信息，留下学生感兴趣的新异信息，从而最大限度地激发学生的学习热情和学习兴趣。在物理课上，可以应用物理学科特有的大量日常生活、生产中的现象和有趣的物理实验来激发学生的热情，用形象的比喻、生动的故事、耐人寻味的思索使课堂呈现一种有惊异、有疑问、有迷惑、有遐想、有竞赛的课堂情调，使学生感到上物理课甚至比看电视、打扑克、下河摸鱼虾更有兴趣。
根据可接受性原则，教学多从“原有水平”出发；现在根据“最近发展区”理论，提倡教学走在发展的前面，多从“明天水平”出发，实践表明，内容太难，固然影响信心，内容太多，学生学习起来，不仅不会产生成功后的喜悦，增强兴趣反而会引起“没意思”感，挫伤了学生的积极性，只有适度的难度、坡度的教学内容，才具有挑战性，学生学习起来才能够形成一定困难的认识矛盾，才对学生更具有吸引力，激励性，学生才能在解难和爬坡中去享受成功的快乐。
多做实验，提高兴趣。中学阶段，学生对事物往往都具有新奇感，物理教学中可抓住学生这一心理特点。多做实验，提高他们学习物理的兴趣。在实验中，伴随着一些物理现象的发生，一些简单的操作过程、发光、发热等有趣现象，深深地吸引着他们。在这些实验中不仅可以加强学生对物理事实的感性认识，还可以很直观地说明物理概念，切身感受到理论与实践结合所产生的效应，激发他们的好奇心和求知欲，提高了学物理的兴趣，从而为学好物理创造了一个好的开端。
设置情境，激活兴趣。在教学过程中，如果学生没有积极性，主动参与，只有教师的主观愿望和热情是不行的。教师应从可接受原则出发，注意引导学生从简单问题人手，提出一些带有探索性的新问题，并凭借他们已有的知识和技能，经过独立思考，去探索一些内在规律，这样可以激发