小学英语新课程教与学.doc

小学英语新课程教与学
胡明玉
[摘要]新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有丰富的直接经验。《新课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生不仅要学会英语，还要能将所学的英语运用到实际生活中，并培养学习的能力。
关键词：面向全体整体设计突出主体采用活动过程评价促进发展

（一）面向全体学生，注重素质教育
面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。我们所设计的教学目标也应该是绝大多数学生可以达到的。新课程要求教师在设计教学目标时，起点不能太高，应从中下层学生的基础出发，教学进度不能太快，教学难度不能太大，坡度不能太陡。当然，在保证课程面向广大学生的同时，我们也要创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。另外，英语课程不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。在教学中要渗透情感教育，使学生心智都得到发展。在小学英语的课堂中存在着学生水平严重参差不齐的现象，造成老师上课的种种弊端。如：同一个知识点，有的学生还没有学会，有的学生早就可以熟练运用了。这样，有的学生对于知识还“饿”着没有“吃饱”，有的则已经“吃撑得难以下咽”了。能力强的学生得不到求知欲的满足,提不起学习兴趣，渐渐在课堂上养成不良的听课学习习惯，也使得他们在浪费课堂学习时间的同时被流失；而能力弱的学生，虽然他们的学习进度属于正常，但与其他学生相比会显得“较慢”，由于这种现象而受到“我不行”的心理暗示的误导，也会在长期被“灌输”知识的同时失去学习的兴趣、欲望。造成这种现象的原因是有些学生在课外进行了英语学习，自然水平稍高；而仅在学校课堂上学习的学生层次必然偏低。老师在授课过程中不论照顾到哪一个群体，势必会放弃另一部分,而这种放弃会造成他们的流失,也许将会导致其自身学习的终身放弃!这是在英语课堂教学中明显存在的一个不容忽视的问题，解决这个问题才是能使学生真正的满足个体的求知欲，也使老师充分利用好课堂的时间取得良好的课堂效果，面向全体，使每个学生都得到发展。
针对学生群体水平参差不齐的现象，我就在教学的实际课堂中来寻求解决问题的方法，考虑到小学课程设置和《课程标准》的要求，依据小学生的身心发展的特点，在尊重个体差异的前提下，尝试对学生进行分层教学，即，针对不同学生的情况提出不同的学习要求，制定不同的学习目标。比如：学习一篇对话，按照《课标》的要求达到“能听懂对话，并能在生活中运用此句型和他人交流。”这是一个最基本的要求，学生应该掌握的基本知识.这一点是在教学中力求每个学生都要掌握的，而针对有能力的学生，则要求他们背诵课文，并表演对话，在课堂上为他们提供一个表演的舞台，通过自身的展示满足他们的求知欲望，或者，提出更高的要求:进行仿写英语对话并表演，在自编自演的活动中不仅提高了学习的积极性，而且学会了合作学习。针对学习能力一般的学生，则要求他们完成《课标》的要求即可。能力较弱的学生可以将要求放得更低，允许他们“慢半拍”，如：达到会读、能听懂，敢于交流即可。这样做为了面向不同群体的学生，使人人都有所收获，并最大极限的保护他们的学习兴趣和欲望。
要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。在我的教学过程中，通常都以小学生、朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为他们提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
在我每次备课、写教案的时候，我总会把学生学习和掌握英语的水平以及怎样提高学生的学习意识和学习能力放在首位，我认为作为一名教师，如果没有把看清学生的实际情况作为教授的根本出发点，没有把提高学生的学习养成放在优先地位，老师的水平再高，也不会有更优秀的学生。
(二）整体设计目标，体现灵活开放
新课程的目标是按小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系设计的。这个目标使得基础教育的英语课程成为了一个整体，而不是像以往的教学大纲那样按小学、初中、高中划分为三个学段，教师在教学过程中很难把握住各个学段的衔接问题。另外，英语课程的九级目标体系还有利于各地区根据本地区的实际情况去调查课程目标。英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。因为各地的经济和教育发展不平衡，师资条件差异也很大。就不能用同一尺度去要求整个小学英语教学。小学英语教师可以根据学生的实际，灵活确定各年级的教学要求。
我觉得新课程理念的这一点是最值得提倡的，因为不同地区、不同环境下的孩子们的英语水平绝对不是平均的。简单地用上海地区和贵阳地区来做比较，贵阳至少落后50年。对于一个普通