浅谈“导学案”在小学语文阅读教学中的渗透.doc

浅谈“导学案”在小学语文阅读教学中的渗透

随着新一轮课改的深入，越来越多的教师意识到，必须树立以学生为本的理念。即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。“导学案”的提出，给学生搭建了一个自主学习的平台。所谓"导学"是指在着眼于学生"学"的前提下，教师引导学生积极、自主地学习的过程。它要求摆正师生关系，优化"双主"地位，充分体现实施素质教育的思想。
那么如何将导学案的理念渗透在HYPERLINK"http://www.xxjxsj.cn/article/list_1_1.html"\t"_blank"小学语文阅读教学中去，使学生由“教师教”变为“自己学”。在阅读教学中，要注意积极引导，从培养学生自主阅读能力角度出发。尝试了导学教学已有一段时间，已有了一些不成熟的看法。
一、学伊始，导目标。
带着目标学习，是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习目标认识模糊，界定困难。这就需要教者在导入课文之际相机点拔、诱导，帮助学生弄清"为什么而学"，"我要学什么"的首要问题，从而明确学习的目标。例如《我爱故乡的杨梅》一文学习目标主要有：
1、学习作者抓住形、色、味等角度观察杨梅，描写杨梅的方法。
2、通过写杨梅的可受，表现爱故乡的感情。
教学开始，可引导学生思考：
1、你吃过杨梅吗？用自己的话说说杨梅果的形、色、味。
2、课文向我们介绍了杨梅，为什么不直接以"杨梅"为题？通过这两个问题的思考、讨论，不但激发了学生学习兴趣，而且抓住了学习的主要任务，揭示了本课的主要学习目标，从而把学生引入到对课文学习的追求中。
二、学重点，导精要。学习心理学表明，学习新知的过程，是在旧有知识的基础之上的一种突破，是积聚经验、重构新结构、形成新观点、培养新能力的过程。当学生阅读重点部分时，对知识予以必要的疏理和提炼，能有助于学生认知结构的重新构建，加快学生学习进程，增强学生学习能力。如：《飞机遇险的时候》一文，表现了总理临危不惧、舍己救人的高尚品质。主要通过课文的第三部分"让包"来凸现这一人品的，这是学习课文的重点。学生学习该部分时，可启发学生抓住"飞机遇险，总理让包时他是怎样说的和怎样做的"这一关键问题，让学生读、思、划、议，便可从中悟出人物的精神魅力。通过这一"导学"行为，使学生学会了抓住人物言行理解人物精神的方法，从而促其形成自主阅读的学习能力。
三、学疑难，导解惑。学生在阅读课文的过程中难免不遇到疑难之处，或一字一词，或一句一段，或一个知识点。教者应该根据学生之"疑"，巧运"导"术，启发思维，引导学生释疑解困，从而扫清阅读障碍。例：学习《海底世界》一文，学生对贝类的活动方式不够理解。笔者首先让学生通过自己的手借助工具书理解"巴"含有"粘住"、"紧贴"的意思。然后，联系生活实际，启发思考，让学生通过自己的嘴说一说生活中出现"一种物体紧紧巴在另一物体上"的现象。最后，又用吸盘式挂钩作实物演示，让学生通过自己的眼看实际的类似情形。以上的"导学"过程，通过学生的手、嘴、眼，使学生获取到感官印象，准确理解了贝类活动方式：它们是通过自己身体上的"吸盘"，紧紧地贴在轮船底下，一动不动，船到哪儿，它到哪儿。从而让学生感受到它们活动时的"趣"、"奇"的特点，加强了学生对课文内容的理解。
四、学无疑，导生疑。
读书有助所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。学生学习过程中，已无疑时，教者还应引导学生学会"于无疑处生疑"，养成勤思习惯，培养质疑能力。比如：学习完《荷花》一文第四自然段学生已明白这部分是从动、静两方面写了作者自己仿佛变成荷花时看到的景色。至此，本应可以学习下部分内容。但笔者却紧扣时机，引导学生生疑：
1、"我"为什么也变成一朵荷花？
2、蜻蜓的"快"、小鱼的"好梦"是什么？它们怎样告诉"我"的？
3、结尾处为什么要用上省略号？三个具有发散性思维的提问，给学生展开了一个广阔的想象的空间，学生装的思维一下子被激活了，课堂气氛顿时活跃起来。同时，调动了学生审美的情趣，为准确理解荷花形象的美丽，激发了学生对大自然喜爱之情起到了重要的推动作用。
五、学尾终，导习得。
学习过程结束之际，并不意味着"曲终人散"。教者应引导学生作自我归纳、自我小结。"我学到了什么"、"我是怎样学的"、"我受到了哪些启发"等问题应成为学生自己思索的主题，努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。教学过程中，应密切课内外的联系，由课内延展到课外，运用迁移规律，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。如学习了《爱迪生》等一组以介绍人物为内容的文章后，可以引导学生运用所学知识和能