课改瑕疵与有效课堂.doc

诊断课改瑕疵，争创有效课堂

新一轮课程改革已全面启动，广大一线教师积极投入到这场意义深远的教育教学改革活动中，从岗前培训到教学实践，教师在教学理念和关注上有转变，实现了从过去的“如何教”到指导学生“如何学”；从过去“教得如何”到“学生学得如何”的转变。实现了教学方式更多样，课堂更活跃、师生更多交流互动；实现了教师积极探索，开展各具特色的校本研究活动，可以说取得了一定的成效，但由于部分教师对新课程理念理解不到位，不懂得如何将理论转变为可操作的方法，要么“穿新鞋走老路”，要么就是“弄巧成拙”，在课改中出现了很多令人困惑和担忧的现象，导致了教师主导地位的失落。
一、课堂上放任自流。有的教师走进教室让学生自己读书，然后自己提问，接着小组讨论解释，最后各小组推选一名代表作汇报或每人汇报一个问题。而在学生自学的时候，教师成了一个找不到自己位置的人：有的在课堂上乱溜达，有的在讲台前等待，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的“主体”地位，把学生的“自流”当作“自主”，其实这是无效的“放羊式”教学。现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。因此教师应该是学生学习的引导者、组织者和参与者，而不应是旁观者。教学中若不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去自主学习，必然导致学习的无效性。课堂上不要让教师的“程序”“框”住学生，但教师必要的引导与点拨还是要有的。比如学生的学习方法指导，各种活动指导，研究性学习指导，包括提问、讨论、表达、交流等技能，都得从头开始，一点一滴地培养起。当学生迷失学习方向时，教师要当好“指南针”使学生辨清方向；当学生失去学习兴趣时，教师要找到“兴奋点”，使每个学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，教师要成为“领头人”，和学生一道在知识的海洋里探究。教师应根据学生已有的认知水平精心设计问题，启发学生积极、有效、科学地思维，保持课堂的张力。特别在导入新课时，设法由学生自己提出问题，然后在不断的思考和讲座过程中将学生的思考引向深入。
二、活动缺少指向性和有效性。教师理解片面，许多非教学活动纷纷粉墨登场，比如为了让学生学习方程类应用题，为了让学生学会理解题意、分析问题，就拿大部分时间打乒乓、做演示等现实情境。球打得热热闹闹，演示做的精彩纷呈，但到指导分析时却草草而过。我们越来越多地看到，课堂上占用大量的时间绘画、演示，做活动、做实验，这到底对学生掌握知识起多大作用？三、课堂教学氛围创设不适宜。我们常常看到，在一些公开课上，老师在台上讲，学生在台下随意讲话或者搞小动作；一位学生发言时，其他学生没几个认真倾听的，只管自己小声说话；做作业时，几个学生在信手涂鸦；开展小组合作时，个别学生嗓门特响，全然不顾别人的存在……这些教师认为把学生的客体地位转变为主体地位的办法是：允许学生在课堂上走来走去，自由组合。认为这是在让孩子们自主学习，培养自主意识与能力；这是在促进孩子们的个性发展。良好的教学秩序是进行有效教学的必要前提。新课程提倡的平等、民主的师生关系，要求教师在课堂上给学生以安全感，不能挫伤学生的积极性。解决这个问题的唯一办法就是加强对学生课堂行为的训练。尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解不能走极端，正确的价值观的引导是必须的。上述例子恐怕是由于教师对新课程倡导的“自主学习”的误解或是实践中产生了偏差。教师在“培养学生自主学习、促进学生个性发展”的新课程理念下的教学实践中，应该真正理解“自主学习”的意义，不能简单化为“喜欢怎样就怎样”、“想乍样就怎样”。良好的习惯还是要培养；该教的，就是要教，问题在于如何“教”。总之，课堂改革的过程就是一个不断发现问题并解决问题的过程，在这个过程中，我们必须加强理论学习，对课改的理念进行深入理解和再认识，在反思和实践中逐渐将新课程的理想变成现实。在轰轰烈烈的改革过程中，我们除了满腔的热情外，还应保持清醒的头脑，科学、理性、冷静地进行反思，以期少走弯路。教师的教育活动组织者的主导作用在新的教育模式中，不应被削弱，而应有待完善与加强。