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让学生学会质疑
东源县第一小学邱瑞娜

学源于思，思源于疑，质疑是迈向哲理的第一步。为什么阿基米德能在洗澡的时候学会鉴别皇冠，富兰克林能在放风筝中捉到雷电？是因为他们都喜欢问“为什么”。事实证明：喜欢问“为什么”的孩子往往也是比较聪明的。作为一名教育工作者，如何让我们的孩子变得更聪明？让我们的孩子学会质疑吧。
质疑，顾名思义，就是“提出问题”的意思。一个善教的老师，不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆地质疑，不懂的就问。疑是思维的开端，是创造的基础。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。因此，在教学中，我们应该利用一切可以利用的方式，培养学生善于质疑，勇于质疑，勤于质疑的思维习惯。
课前善于质疑
新教材教学内容丰富多彩，信息量大，贴近社会生活和实际。学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在新教学理念中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
为遵循这一教学理念，我在课前鼓励学生自主质疑，积极去发现问题，大胆发问。布置预习新课时，我叫学生各准备一本预习本，先把课文初读一遍，从题眼、字词、重点句三方面入手，有疑就问，提出问题，哪怕是有哪些不懂得新词，也可以当作一个问题，把问题写在本子上，比比谁提的问题多。然后再读课文，看看哪些可以自己解决的。自己解决不了的，就由学生在小组讨论中互相解答。再解答不了的，就由学习小组长写在纸条上，留到课堂上提出来，师生共同解决。通过“质疑——释疑——再质疑”这样一种方式，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性，开拓学生的思维，给学生发展的空间。
二、课堂勇于质疑
曾有一位外籍老师在谈到中外学生的差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃发问呢？”大多数学生回答是“不敢问”。为什么不敢问？“胆子小”、“不知问什么”。的确，这种现象普遍存在，而且在农村小学这种现象尤为突出。所以，我们在课堂上，应该鼓励学生，让学生勇敢地、大胆地提问，让学生成为“问”的主体。
首先，教师要从情入手，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，清除质疑的心理障碍，哪怕问得离谱，也要认真对待。其次，教师要创设情境，启发学生自己发现问题、提出问题。如教学《西风胡杨》一课，在引入新课时，我先出示图片，孩子们看着大片葱郁的胡杨，问题一下子就出来了：胡杨生长在什么地方？胡杨到底是一种怎样的树？课文是从哪几个方面写胡杨的？这么葱郁的胡杨怎么会枯萎呢？带着这些疑问，我乘机引入正题。因此，只要教师精心创设问题情景，学生就会提出问题、发现问题。
在课堂上，还可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题。
三、课后勤于质疑
一篇课文学完了，还有没有其他的问题了呢？在让学生质疑时，不要只停留在理解教材上，还要注重在培养学生创新的能力上，要求学生在课后要勤于质疑。
抓故事的结尾。一篇好文章往往给人留下一种言已尽而意未止的悬念，这时，我会提出学生感兴趣的问题，让学生插上想象的翅膀畅谈。如《大拇指汤姆》这一课：汤姆的经历真是太神奇了！除了这些，汤姆还可能会遇到什么惊险的事？让学生抓住自己感兴趣的问题延伸下去。
抓情节空白。如《蚂蚁和蜘蛛》中有这么一句话：他一边爬一边想，他明白了……他到底明白了什么？引导学生在课后把自己的想法跟大家交流交流。
把质疑当作业。在阅读教学中，我把质疑作为课外的一项作业，要求学生尽可能地大胆进行质疑。然后，在作业反馈中，尽量肯定学生的质疑，努力发现学生质疑中的闪光点，并加以鼓励。这样学生质疑的自信心就会提高。
付出总会有收获。只要我们在教学中能正确、有效地引导和面对学生的质疑，一定会使学生的智慧闪烁耀眼的光芒；只要我们的孩子学会了质疑，想不聪明都难哪！